游园不值教案及教案设计...

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1、《游园不值》教案及教案设计说明株洲市茶陵县解放小学沈国荣教学内容：人教版小学语文第十册第十二课古诗三首中的第一首教学目标：1、读通、读懂诗句，理解诗意；2、进入诗境、体会诗情、诵读达情；3、挖掘内涵、拓展训练（想象、思维、表达）；4、体味意蕴、感受经典、领悟写法。教学重点：1、感受诗的意境，体会诗歌所表达的思想感情。2、体味意蕴、感受经典诗句。教时一课时教学过程：一、巧设悬念，激趣入课，为创设情境作铺垫。融洽师生关系。二、综合运用几种方式创设生活情境，让师生共同进入情境。1、在情境中暗送诗句中的有关信息，让学生无意识储存。如：“不值”“应”“怜

2、”“小扣”2、在情境中明白诗句中的有关信息如：“游园”“柴扉”“苍苔”“屐齿”3、在情境中师生共同生成有利于理解诗句的三个问题并得到思维、想象、表达的综合训练。A、怎么开门？B、主人为何不开门？4C、看见一枝红杏出墙来心情怎么样？三、带着师生共同生成的问题及无意识储存的信息和明白的相关信息形成问题情景，直面诗句，理解诗句。1、读通诗句；2、结合三个问题情境，读懂诗句，并重点指导；“应”“怜”“小扣”3、初步感悟作者“由一枝红杏出墙”联想到姹紫嫣红的“满园春色”的独到写法和独特心情。四、诵读达情1、扣词达情、悟意，重点指导“小扣”、“久不开”、“

3、关不住”。2、创设与生活对接的生活情景，指导、激起学生达情悟意。前两句达“扫兴”之情后两句达“欣喜”之情整首诗达“喜爱”之情五、直面经典诗句，重点感悟经典诗句的内涵及意蕴。主要采用创设情景的方式让学生感悟经典诗句，具体形式可采用师送生——师送校——师送班——生送生——生送师等送诗句环节六、拓展训练1、学生改诗——根据学生在情境中生成的最后一个问题，改动诗句表达胸意。2、读诗（可用对比读的方式读）3、思维、想象、表达的整合训练。“哇！开门了，真是春色满园呀……”（仅是预设，个别地方视生成再作调整）附板书4游园不值叶绍翁高兴——扫兴

4、——欣喜？？？（哈）（唉）（咦）教案设计说明：《游园不值》是义务教育教材人教版小语十册第四单元第12课的一首古诗。诗文的外在语言显得朴实无华，给人以娓娓道来的叙事感，但在这看似平淡的语言背后却饱含着作者那对春天的无比喜爱之情，一枝出墙来的红杏，带给普通人的可能是见不到万紫千红春象的遗恨和失落，可带给诗人的却是“满园春色”的欣喜，这种以小见大，以偏概全的写法，不写春色满园已然满园春色，这种由一枝红杏联想到春色满园的内在诗句魅力，给读者留下了无限的想象空间，给世世代代解读此诗的人，每天都在丰富它的内涵，正因为如此，于是“满园春色关不住，一枝红杏出墙

5、来”，便成了千古绝唱，世代经典。正因为此诗外在语言的朴实、通俗、叙述性。内在意蕴的丰富性，那么教学此诗就得结合学生的实际情况以及课程标准中的要求来综合考虑确定教学目标及教学重、难点。对于五年级的学生来说，此诗应是“似曾相识燕归来”。读通、读懂，不是很成问题，可对诗的内涵的把握，却缺少一定深度的感悟，然诗的意蕴却在诗外、靠用心去悟、去感。因此，本诗的教学则应把重点定位在如何去感悟经典诗句的意蕴，体会诗文的情感层面上。根据以上目标，我在教学本诗时主要用以下几个环节进行教学：一、创设生活情景，让师生共同进入生活情境，间接接触文本（也叫间接文本对话），

6、在情境中教师引导学生捕捉诗文中外在的语言信息，让学生对这些信息无意识、有意识地储存并作用于大脑，并在情境中教师引导学生生成有利于挖掘诗文内涵，突破重、难点的问题（这种生成我把它叫做“引导生成”4，它不同于完全由学生“盲目生成”），为学生直接进入文本（也叫直接文本对话）而“蓄势”。达到“蓄势待发”的效果和“不为而为之”的教学艺术境界。自觉不自觉地解读——筛选——储存与文本有关的内容信息。二、形成问题情境，带着问题直接进入文本，学生根据第一个生活情境教师引导他们所生成的三个问题走进文本，这样学生就会自觉不自觉地将在“生活情境”中储存并作用于

7、大脑的信息，帮助自己与文本（诗歌）进行对话式的阅读，这样就会产生一种“积极、主动式”的阅读期待，从而激发阅读兴趣，提高阅读效果。三、在学生充分理解了诗的外在语言以后让学生诵读诗句达情、达意，这个层面上的诵读，安排了两次读，一是扣住“小扣”、“久不开”、“关不住”等诗语，让学生达情达意地诵读。二是扣住两次情感变化的诗句达情达意地诵读。三是整体引导达情诵读，这样采用先理解后诵读，边理解边诵读，从整体到部分，从部分到整体，层层上升递进的诵读，多次进行。达到当堂熟读成诵的积累运用效果。四、在学生对整首诗初悟的情况下，直面经典，重点感悟经典诗句，以求对诗

8、句内涵的挖掘来丰富诗歌的内在品质，提高学生对古诗文的鉴赏水平，主要采用那种“情景暗示”的方法让学生去感悟诗的内涵，运用不同形式反复进行，以达到对诗句感