主权在民的政治启蒙教案_2

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1、第四节主权在民的政治启蒙教案　　【教学目标】　　一、知识与能力　　通过对启蒙运动与文艺复兴运动的对比，认识到西方人文精神在经历了文艺复兴并发展到启蒙运动时，相应地，人们也开始从对人的崇拜发展到对理性的崇拜，从而更加明确人文精神在不同历史阶段的具体表现。　　掌握本课涉及的诸位思想家的政治思想，辨明其差异，明确其继承关系，认识到他们各自思想的产生都是与其时代背景紧密相关的。　　二、过程与方法　　根据教科书和教师印发的相关资料，围绕文艺复兴与启蒙运动的异同这一问题，通过教师讲述和学生讨论相结合的方式，使学生掌握两者在性质上的差异。　　课前，教师可以提供一些涉及本课思想家的介绍性读物，

2、让学生了解他们的生平，以加深其对政治思想的理解和把握。课堂上，教师主要通过讲述的方法，介绍各位思想家的思想及其产生的时代背景。　　三、情感态度与价值观　　通过本课的学习，懂得人文精神在社会变革中所具有的独特功能，由此加深对那些为此而做出巨大贡献的哲人和思想家们的崇敬之情。同时，也要认识到由于时代和阶级的局限，他们的思想主张也有明显的不足之处，如伏尔泰并不反对财产上的不平等以及公开赞成实行“开明专制”、康德的积极公民与消极公民之区分等等。为此，我们需要对他们的观点具体问题具体分析，吸取其合理的一面，摒弃其不合理的一面，只有如此借鉴，它们方能为我所用，为我们今天的现代化建设添砖加瓦

3、。　　主权在民的政治启蒙　　一、霍伏孟狄——自然法论中的人文主义思想　　产生：18世纪，一些启蒙思想家用的方法的方法审视、与之间的关系，形成自然法论中具有新精神的。　　内容：⑴从出发崇尚理性，肯定的规律性；　　⑵提倡，重视，反对；　　⑶向往的理想社会，提倡“”和“、、”　　代表人物：　　国家　　时期代表思想主张评价　　英国　　世纪自然法的精神：①“”，　　②社会契约。对推翻和　　制度产生了深远影响。　　法国　　世纪伏尔泰自然权利说：　　①法律面前人人平等的说,　　但不反对的不平等；　　②反对；　　却又赞成“”。思想存在矛盾性和局限性　　孟德斯鸠发展分权学说,提出原则　　立法权属

4、于，　　行政权属于选举产生的，　　独立.①是政治理论发展，　　②体现了的原则，　　③为近代资本主义国家　　的建立奠定了理论基础。　　狄德罗百科全书派①天赋人权，　　②社会契约，　　③宣扬和。①体现了的精神，　　②成为法国中坚力量，　　③为法作了思想准备。　　意义：为启蒙运动批判封建专制制度，提供了有力的思想武器。　　二、洛克——限制“公权”的设想　　地位：论的奠基人之一。　　主张：“主权在民说”　　⑴自然权利方面：①君主和政府的权力来自于。　　②政府的目的是为了保护人民根据而享有自然权利。　　⑵分权学说思想：①行政权应在控制之下行使。　　②人民有权更换或废除及。　　③是最高裁判

5、官。　　意义：⑴为提供了理论基础，　　⑵也对其他国家的斗争产生了广泛的影响。　　三、卢梭——人民主权的捍卫者　　经历：出生钟表匠家庭，家境贫寒，加深他对的仇恨和对的同情。　　著作：，　　主张：⑴；⑵；⑶。　　影响：“”的思想否定了，描绘了的政治蓝图，　　成为的先导，并直接影响了的建立。　　四、康德——自由与平等　　经历：出生于东普鲁士手工业家庭，崇拜卢梭。　　主张：　　⑴自由学说：天赋人权、自由平等。　　⑵国家学说：①国家应代表的公意，公民把自己的主张看成公意的一部分。　　②国家应遵循、原则，公民应服从国家权力，履行公民义务。　　③不赞成用手段推翻现存统治者。　　⑶财产学说：根

6、据财产多少，将公民分为公民和公民。　　⑷永久和平思想：　　意义：为公民提供是否合法的标准。　　课堂思考：启蒙思想家的政治构想有哪些？　　★☆思维探究一：比较启蒙运动与文艺复兴有什么相同和不同？　　文艺复兴启蒙运动　　不点同⑴背景　　⑵地区　　⑶中心　　⑷方式　　⑸内容⑹影响相同点⑴内容　　⑵性质　　⑶作用　　⑷目的　　★☆思维探究二：启蒙运动是文艺复兴运动的继承和新发展，“新发展”体现在哪里？★☆思维探究三：归纳启蒙思想家们的思想主张有哪些共同点？★☆思维探究四：西方历史上三次思想解放潮流　　时期内容意义作用　　智者运动人是万物的尺度从研究“”到研究人。强调人的尊严和价值　　有

7、利　　人们　　思想　　解放　　文艺复兴提倡“”　　反对宗教和神学人的地位从的束缚中解脱出来。　　启蒙运动提倡“”　　反对教会和封建势力人为主体用理性的方法来追求“理性王国”　　★☆思维探究五：启蒙运动时期主要思想家及其主张　　时期国家思想家著作思想主张　　世纪英国霍布斯　　洛克　　世纪法国伏尔泰　　孟德斯鸠　　卢梭　　狄德罗　　参考解析　　主权在民的政治启蒙　　一、霍伏孟狄——自然法论中的人文主义思想　　产生：18世纪，一些启蒙思想家用自然科学的方法审视自然、人类与上帝之间的关系，形成自然法