学生自主学习在esl阅读课程中实践及探究

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1、学生自主学习在ESL阅读课程中实践及探究摘要：ESL阅读是ESL课程体系中的核心课程。大多数高职学生不具有自主学习的意识和能力。本文从本校中美合作班学生的现状出发，探讨了如何在ESL阅读教学中培养和提高学生的自主学习能力，从而有利于其日后专业课的学习。关键词：自主学习；ESL阅读；高职教育中图分类号：G642X献标识码：A文章编号：1009-0118(2012)12-0126-02一、ESL阅读在ESL课程体系中的重要性ESL全称是EnglishasaSecondLanguage,即“英语作为第二语言”。ESL课程是学习英语的系统化课程，开设了从一般日常生活交流到学术水平交流的课程

2、，在听、说、读、写方面全面提高学生的英语能力。适合于任何非英语国家想提高英语能力的人士。参加ESL课程学习的学生如果达到一定水平也可以免试托福(TOEFL)或雅思(IELTS)等考试，直接攻读专业课程。ESL阅读是该系统化课程中的核心课程。国家教委在《高职高专教育英语课程教学大纲》中所提出了"侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”的方针，还规定了对阅读的要求："能掌握所读材料的主旨和大意，能理解具体事实和表面意思，也能理解抽象的、深层的概念和含义，包括作者的态度和意图等，并能就所读材料的逻辑关系进行推理和判断。”ESL阅读课程要结合上述方针和要求,培养学生自主学习的

3、意识，方法和能力，让其掌握一些英语阅读的技巧和方法，全面提高其运用英语的能力，为以后的专业课学习打下基础。二、自主学习的重要性（一）自主学习的认识1999年DavidGardner和LindsayMiller提出了self-accesslanguagelearning（自主学习），认为学生可以在老师的指导下，独立的从各种可利用的学习资源中（纸质材料，多媒体等）选择出适合自己的学习资料，结合自己的具体情况制定学习目标，并实现该目标，自我监督，评估学习效果。（二）高职学生自主学习英语现状本人在2011年12月对本校11级中美合作班的学生进行了一次英语学习情况的调查。四个班级共计156人

4、，收回有效调查表156份，回收率100%。问卷一共设计20道选择题，其中10道题是关于英语阅读方面的，另外10道是关于自主学习英语方面的。从问卷调查结果来看，在自主学习方面：1、学习动机：63%社会需要（通过CET-4,6级等）35%出国需要（通过ITP考试等）2%没有目标；2、是否认真预习：75%会预习，30%会认真预习；3、上课思维状态：85%能紧跟老师，55%能紧跟老师并积极认真思考；4、课外通过各种方式接触到英语的比例为95%；5、教师课堂讲授比学生自学在其学习方式中的比例要高的比例为78%o由于篇幅有限,问题不一一列举。从上述结果可以看出，本校中美合作班的很多学生学习英语

5、目标不够明确，方法不够科学，缺少学习的主动性。（三）影响其自主学习的因素1、动机动机是学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生学习的一种需要。是学生对于知识价值的认识，对于学习的直接兴趣，对自身学习能力的认识，对学习成绩的归因。2、目标设置目标的设置应根据任务的难易程度，设置切实可行的目标；要对近期目标和远期目标做出区分；要区分具体目标和概括目标；要区分自定目标和外界给定的目标。3、归因模式归因是个人对自己或他人行为结果产生的原因的推理或解释。如果个人倾向于把自己学习活动结果归因于可控制的内部因素，相信通过个人努力，方法改变等可以改变学习结果，那么学生更有可能自主学习。反之，如果个

6、人把学习活动结果归因于非个人控制的外界因素，则会减少自主学习的可能。4、自我效能自我效能是指个人对自己能否胜任某项活动的自信程度。对自己学生又信心的同学更倾向于自主学习。5、教师教师的教学风格和教学水平在学生的自主学习方面起着重要的作用。专断型和放任型的教学风格会妨碍学生的自主学习，而民主型的教学风格将有利于学生的自主学习。三、阅读能力培养的重要性（一）高职学生英语阅读能力现状在上述所提到的调查中，10道题目是关于英语阅读方面的。从问卷的调查结果来看：1、英语阅读的动机：90%应付考试或老师要求；10%是兴趣；2、阅读时遇到生词：60%会立刻查字典；10%会不管它；20%会猜意思；

7、10%会询问他人;3、阅读能力提高的途径：70%老师辅导；10%自己多读；20%老师辅导结合自己多读；4、英语阅读的难点：50%认为英语基础比较薄弱；30%认为是没有掌握英语阅读技巧；10%认为缺乏文化背景知识；10%认为是其他因素，如心理或母语影响。由于篇幅有限，问题不一一列举。从上述结果可以看出，本校中美合作班的很多学生缺乏英语阅读的兴趣，缺少英语阅读方面的知识，英语基础比较薄弱。（二）提高学生的英语阅读能力1、巩固学习语法知识掌握英语语法是学习英语的基础。只有语