学生心理学论文范文-研讨小学与初中数学衔接的心理疏导与思维方式培养word版下载

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1、学生心理学论文范文:研讨小学与初中数学衔接的心理疏导与思维方式培养word版下载导读：本论文是一篇关于小学与初中数学衔接的心理疏导与思维方式培养的优秀论文范文，对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作用，论文片段：。小学数学只学习了自然数和分数的知识。升入初中后，遇到了“负数”、“有理数”、“无理数”，接着就是绝对值、相反数、数轴等一些理由，这些都是初中代数的基础，教师要让学生结合生活实际从直观到抽象深入理解各个数表示的作用，多做习题，不要把这些看成简单理由。2从“数”到“式”的衔接，

2、理解它们之间内在联系。升入初中的新生，要完成从小学生到初中生的转变，需要一个时间过程，更需要一个心理适应过程和思维方式与学习方式的转变过程。作为初一的数学老师，小学与初中数学衔接的心理疏导与思维方式培养是我们要做好的首要理由。一、用爱心和宽容去疏导新生不适应的心理1先让自己适应学生，后让学生适应自己。新生入学后，面对陌生的老师和同学，心理会有些不适应的，这往往是影响学生进入角色的一个因素。面对这个理由，老师要平易近人的主动接近学生，主动了解学生，主动适应学生；要开展合适的活动推动学生之间的了解与

3、融合。当自己在新生中有了威望，有了亲合力之后，再让学生适应自己。2先做学生的朋友，后做学生的老师。新老师、新教材、新环境,新生在数学学习上自然会有很多新的困惑，知道新生学习的困惑，科学解决学生的困惑，这才能打开初中学习的新局面，才能完成小学与初中数学的衔接。因此，先做学生的朋友，拉近与新生的感情距离，让学生无顾忌的和老师说出学习困惑和要求，这是我们完成衔接的一块敲门砖。3营造轻松愉快的课堂氛围。新生的数学课堂一定要有一种轻松快乐的氛围，这就要求我们的数学课，要衔接小学的知识点去开始学习，要注重趣

4、味性，要放慢速度。我们要利用好第一章的导图、导入语和与数学交朋友这些内容，培养新生学习数学的兴趣。二、深入挖掘教材的编写体系和意图，完成中小学数学几个节点的衔接1从“自然数与分数”到“负数”、“有理数”、“无理数”的衔接，理解各个数的作用。小学数学只学习了自然数和分数的知识。升入初中后，遇到了“负数”、“有理数”、“无理数”,接着就是绝对值、相反数、数轴等一些理由，这些都是初中代数的基础，教师要让学生结合生活实际从直观到抽象深入理解各个数表示的作用，多做习题，不要把这些看成简单理由。2从“数”到

5、“式”的衔接，理解它们之间内在联系。小学数学主要学习具体的数以及具体的数之间的运算，到了初一就接触用字母表示数，出现了代数概念，接下来又出现“代数式”O数，代数，代数式，他们都是有内在联系的。初一数学老师在过渡期要找出“数”与“式”之间的内在联系以及区别，在知识间架起衔接的桥梁，为后面的学习打下坚实的基础。3从“算术法”到“方程”的衔接，树立数学思想。小学的应用题大多都用算术法来解题，所谓“算术法”因为计算简便，成了小学生解题的首选，即使小学学习了方程后，学生也不习惯用方程解题。初一学习了一元一

6、次方程后，凡是应用题第一反应就是要设未知数列方程，这种列方程解题的思想是先进的逻辑性很强的数学思想三、遵循新生学习数学的规律，做好以下几方面数学思想与逻辑思维的引导1由机械记忆向理解记忆引导。小学生习惯于机械记忆，这也是由儿童的认知规律决定的。就象最初教孩子叫爸爸、妈妈，就是让孩子机械记忆，重复记忆。因为幼儿还不具备理解爸妈含义的能力。初中数学则不然了，绝大多数知识都需要理解它的含义，需要理解它的推导过程，这就要求初中数学老师对学生由记忆型向理解型引导，形成理解性记忆。我的做法是：(1)学生回答

7、理由时，让学生说出他的思维和推导过程。(2)多对学生提出理解性理由、开放性理由。(3)多让学生动手实践，实践的过程是最好的理解过程。2由直观性向抽象性引导。学生在小学数学中接触的都是较为直观、简单的基础知识，初一数学内容则比小学抽象化，符号化。面对这个飞跃，课程标准对各学段的教学要求和教材的编写都重视了直观到抽象的衔接理由•初一“有理数”知识中，引进了代数式的概念，进而研究有理式的运算，这种由数到式，就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到抽象，

8、由特殊到一般的飞跃，这些地方不是教给学生数学概念理由，而是培养学生抽象思维能力的理由。3由被动型向主动型引导。小学生习惯于老师讲，习惯于等老师告诉理由的答案。进入初中后，要转变这种被动性，引导学生主动探究，大胆质疑，尽情发表自己的见解。我用综合素质评价培养学生自主学习：（1）评价学生课堂的深思状态、发言状态、讨论理市的参与状态，培养学生我要学；（2）评价学牛自己对作业和单元测试的选择和完成情况，培养学生我能学；（3）评价学生的学习策略，培养学生我会学；（4）评价学生对自己学习过程和学习成果的反思