学生心理学论文范文-简析高职学生数学学习心理成因及策略word版下载

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1、学生心理学论文范文:简析高职学生数学学习心理成因及策略word版下载导读：本论文是一篇关于高职学生数学学习心理成因及策略的优秀论文范文，对正在写有关于学生论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：生的学习自信心。教师对学生讨论出的结杲进行点评，最后师生共同分析、归纳、总结岀结果，让学主体会到学习的乐趣，使上课的时间不再“难熬”o2.2.3自我展示的课堂小结让学生自己走上讲台，把自己组解决理由的思路、所用知识、所得结论进行阐述，模拟答辩过程，其他同学可以对他提问，最后由教师进行点评。教学相长，不仅摘要：高等数学是高职教育不可缺少的

2、一门公共基础课，作为专业课程学习的前置课程，学牛对数学掌握的程度将直接影响专业课程的学习和能力的提高。本文对高职学生数学学习心理状态进行剖析，并提出相应策略。关键词：习得性无助感自主学习数学学习1673-9795(2013)02(b)-0242-01随着市场对技术性工人的大量需求，高职教育作为我国高等教育的一个重要分支现已同本科教育一样得到社会和家长的认可。而同样社会和企业对高职教育的定位和需求也和本科教育有所区别。不同于本科教育的系统化、学科化、理论化，高职教育更多重视的实际操作技能，理论知识要求“实用、够用”成为高职教育的新标准

3、，学生的更多精力则是投入到实际操作能力的训练，以满足企业急需的应用型高级技术人才。高等数学作为专业基础课程的前修课程，为学生学习专业课提供必需的数学工具知识。因此，数学课程学习的好坏直接影响专业课程的学习和能力的提高。但rti于数学这门课程开设从幼儿班一直到大学，是学生学习时间最长的学科之一，因此，高职学生对数学课程学习在心理存在着畏难心理和厌学心理。下面将对高职学生数学学习心理成因进行分析并提出解决策略。1高职学生数学学习心理成因1.1学生学习素质普遍不高，目的性不强，造成学生学习无用心理多年的高校扩招造成了生源整体素质的下降，而

4、高职院校的录取分数线相较于本科更是达到200-300分的差距。高职学生大多在初中、高中甚至小学时期学习数学时就有数学知识上的欠缺，对数学学习兴趣不高，学习只为应付考试，形成数学学习“无用论”。1.2课时缩减，教师课堂教学任务重，学生理解难度大，困学心理重社会对学生动手能力的要求使高职院校对学主的培养重点倾向于实践动手能力的培养，“2+1”人才培养方式逐步在高职院校得到推行。三年的在校学习压缩成两年，相对的各科教学学时也相应缩减,基础课程更是课时压缩的重点。课时少，内容多，教师为完成课堂教学内容加快讲课速度，一些重点、难点或应精讲、细

5、练的内容在课堂教学中无暇展开，只能要求学生进行课前预习和课后练习，这对在中学时就没有形成良好学习习惯的高职学生困难较大，这也加大了学生的学习难度，成为困学的因素之一。1.3双师型教师较少，教学学科模式痕迹严重，学牛•有厌学心理大多数高职院校的教师是科班岀身，多年受学科理论形式的教学方式，导致教学的策略、思路、形式都留有浓重的学科体系色彩，过于强调理论知识的掌握，不能从学生就业后所从事工作的实际需求出发，无法做到理论与实际相结合，难以激发学生的学习兴趣，课堂教学效果不佳。整个课程无法突出专业能力、策略能力、语言能力、自主能力、学习能力

6、、社交能力的培养，学生没有课堂主体的意识，造成课堂上教师热情表演，学生冷眼旁观。学生对于单一、枯燥的教学方式形成了厌学的抵触心理。1.4学习风气没有形成，造成学生惰学心理经历了高中三年高强度、高密度的学习，轻松的大学生活让学生从心理上摆脱了像高中时发奋学习考大学的强烈冃标，学习不再是他们最为关注的目标。没有了家长的监管、大量充裕的时间、多彩的校园生活、相对自由的金钱支配度，使学生毫无顾忌地享受轻松的大学牛•活。相对地对于自己的学业相对投入精力明显不足，而与专业课相比，作为基础学科更是得不到足够重视，尤其是相对枯燥的数学，学生认为与专

7、业课和就业联系不大感觉学习好也没用，使学生更不愿花时间和精力在数学学习上，形成惰学的心理状态。2高职学生数学学习策略针对以上高职学生数学学习中存在的心理理由，我们要从造成这种心理的理市出发，提高高职学生学习数学的积极性。2.1根据学生实际水平及专业需求制定适合高职学生的教学计划(1)教学计划的制定要根据学生的实际情况，具有预见性、实用性和可操作性。加强与用人单位的联系，根据岗位需求制定课程内容，争取在有限的课堂时间内尽可能的安排相关有效内容。着重对工作岗位能力的培养，增加实习实训课时，聘请企业技术人员进行演示、指导。增强学生对所学内

8、容的认可度，学习的必要性。(2)进行学情分析，对课程进行合理设置，有重点讲解课堂内容。解构各科知识，找岀其中关联性，确定课程开设顺序，保证知识讲授的连续性，便于学生理解掌握。在课前进行学情分析，循序渐进的授课，不硬性追求教学进度，有针