实践写生教学价值回归之路

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1、实践写生教学价值回归之路摘要：在写生教学中，我们往往为学生创新的内容犯愁。其实观察写生直接指向创作，在学生作品中自然流露出来的许多表现技法本身就是一种创新。在教学实践中，我们要肯定学生多样表现方式，引导学生欣赏、感悟、临摹大师名作,激发写生表现灵感。关键词：小学写生教学价值回归一、写生课程缺位及教学的实践意义小学美术教学中写生课程的严重缺位直接影响了教学的有效发展，是导致美术教学出现了种种怪病的根源所在。（一）、写生课程的缺位是导致学生绘画概念化、卡通化的直接原因。在写生教学中，因为没有了观察写生就没有了感知，就流失了许多生动的细节，只有观察写

2、生才能使抽象的东西具体化，概念的东西形象化。教师一笔一画地教给学生，让学生临摹的只能是概念化，只要求儿童死记硬背的教育方法作为美术教学的标准，美术教育的发展永远是一句空话。只有启发学生不断地观察才能克服概念化的死记硬背，才能在见多识广的基础上举一反三。观察是创造的前提，而概念化是创造的天敌。所以重视观察写生才是对学生发展有益的学习。（二）、写生课程的缺位是导致学生个性表现、创新元素缺乏的根本原因。我们往往为学生创新的内容犯愁，为学生千人一面的表现方法犯愁。其实观察写生直接指向创作，从观察写生入手可以丰富孩子的表现力，在学生作品中自然流露出来的许

3、多表现技法本身就是一种创新，就是学生最具个性化的表现语言。所以观察写生是学生个性表现语言的形成的根源。让小学生自己通过感觉与知觉的发展去认识周围世界，用自己独特的表现方式去描绘眼里看到的客观事物，是培养小学生实际的、真实的美术能力，这也是写生教学的优势所在。二、小学生写生教学的两个培养点（一）、观察能力的培养是基础在写生教学中，观察主要是指把注意力集中在事物的形状、色彩、空间等形式因素上。观察力不仅是写生的必要前提，同时也是儿童认识能力的重要组成部分。我们从以下六个方面引导学生学会观察。1、让儿童认识到观察的重要性，慢慢消除“以自我为中心”的盲

4、目性自我表现。2、先从远处感知事物的整体，让儿童获得整体印象；再到近处感知、比较事物的局部特征以及构成。3、观察不仅可以通过眼睛来体验事物的特征，还可以通过摸一摸、闻一闻、说一说等多种感官形式来体验和表现。4、明确观察目的，对形象特征、物体空间关系、比例关系、明暗关系、色彩关系、主次关系能有一个简单的认识。5、学习对形体外部结构、内部结构的观察。6、学习对形式美因素的点、线、面、色彩构成等形式的观察，并能进行初步的审美判断。（二）、写生兴趣培养是内驱力教育心理学理论告诉我们，引起学习动机的最主要条件是内在条件，内在条件主要指"需要”，或者叫“求

5、知欲”，教学内容的新颖，引人入胜，教师系统而又生动的讲解是和学生的求知欲紧密相关的。当儿童意识到学习的目的和任务，对学习结果发生兴趣，因而支配自己坚持去学习，这就是间接兴趣。兴趣的培养，直接兴趣和间接兴趣要“比翼齐飞”，既要注重写生内容的生动，又要通过教师新颖的教学方法和耐心的辅导，使学生每上一次写生课就有所收获，体会到成就感，从而引起学习兴趣。三、小学生写生教学的三个思想转变（一）、写生教学要从低段开始实施小学低年级儿童由于其视觉处在发展阶段，所看到的事物也是不断变化着的。这时他急切地想让别人分享他的发现，并得到别人的承认。所以这一阶段的儿童

6、对美术的兴趣很浓，作业质量也高。而到高年级却出现相反的情况，高年级做画重点逐步转向写生。事实上，小学低年级儿童已经具有一定的空间知觉能力和写实能力，尽管开始时他们仍是受老师的影响习惯地画他们记住的印象，但他们面对实物而受到感应，所表现的画面是有了实物的特点，经过不断训练，他们早期具备的空间知觉能力得到发展，就能根据物象特征画速写，写实能力随年龄迅速提高，从而有效地减弱”抑制期”，顺利进入高年级写生画阶段。所以，写生画的创作，应该从幼儿开始，幼儿对美术的兴趣很浓，其作品质量很高。（二）、肯定学生多样表现方式对低年级写生教学，必须注意儿童的身心特点

7、，绝对不能以成人的要求来规范。在儿童写生教学时会出现一种误导：教师会拼命地要求学生按照成人的写生方法来写生。这样就导致学生在表现不像的情况下会对写生失去兴趣，会无意中束缚了学生的思维与手脚。儿童因为心智的不成熟，对科学的立体表现方法不能直接掌握，就会表现出与人类绘画艺术发展过程中表现出来的多样的写生方法同步的现象：会出现如中国画皴的表现方式；会出现中国画中散点透视的表现方式；会出现毕加索立体几何分割来表现空间的方式；会出现如法国画家莱热用两边暗中间亮的方式来表现立体空间……我们可以从学生的一次写生中看到整个人类绘画发展史中多样的表现方式演绎的缩

8、影，可以看出我们的学生都是一个个的艺术表现大师。我们老师要在思想上有一个高的起点，才会对这种多样性表现出包容的态度。才有可能引领学生向更高的艺术境地迈