对外汉语课堂教学中地域文化渗透模式研究

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1、对外汉语课堂教学中地域文化渗透模式研究课堂教学是语言教学的主阵地，而语言教学离不开文化教学。同时，要充分认识地域文化在文化课教学中的重要作用,要把文化背景知识教学寓于语言课教学和实践教学中，这对第二语言学习者缩短文化适应过程，调整文化适应心理，获得最佳学习状态大有裨益。对外汉语课堂教学地域文化渗透模式一、研究依据根据调查问卷的统计结果显示，在语言课上，教师经常讲文化内容的占46%,有时候讲的占51%,很少或不讲的仅占3%,而所讲的文化方面的内容是教材中已有的仅占34%,有66%的内容是教师增加的，这些内容大多是学生感兴趣的

2、文化项目，结果显示排列在前四位的依次为：风景名胜，中国历史，饮食文化，影视文化。这些文化项目的出现大多是学生课堂随机性地向老师发问，带有明显的地域文化偏向。因此笔者结合自己多年的课堂教学经验思考如何在课堂教学设计中结合教材中的文化项目渗透并展现地方文化，使地域文化的渗透形成一个完整的体系，有计划、有目标，不仅可以提高汉语学习者的交际实用性，也可以促进地方文化的发展和传播。、对外汉语文化教学中地域文化研究中国文化是一个内涵极其丰富的整体，文化的复杂性和广博性决定了地方高校在对外汉语教学中有必要针对性地实施地域文化的导入。所谓

3、地域文化是指与中国特定区域相联系的文化，源远流长，独具特色，传承至今仍发挥作用的文化，一般来说其范围有限，并可能与整个社会的主流文化不同或为其分支。依据复旦大学葛剑雄的观点：地域文化集中反映在方言、饮食、婚丧礼俗、民风民俗、节庆、民间信仰、民居等几个方面。近些年，有少数学者挖掘地方文化并运用到对外汉语教学中，如：云南大学国际学术教育交流中心张艳萍（2005）从探寻云南地方特色的角度对对外汉语教学内容和教学方法进行了阐述，认为“在课程设置、教材编写和课堂教学中要适当地增添相关的内容，让学生了解云南各民族各地区的风土人情和历史

4、文化。”哈尔滨师范大学国际文化交流学院曲凤荣（2008）从课程设置的角度分析了本地文化资源在对外汉语教学中的作用，“地域文化资源独具特色，无论从经济发展层面还是从国际交流的角度，都要充分重视地域文化资源的开发和利用。不仅有利于传播本地的民族文化，也有利地方经济的发展繁荣。”江西金融职工大学袁慧玲、侯桃（2009）则从本地文化资源运用到留学生汉语教学中的可行性、制约因素、运用策略方面进行探讨。结合以上研究成果,本文拟从陕西地域文化的角度探讨对外汉语课堂教学中地域文化的渗透模式。三、对外汉语课堂教学中地域文化渗透模式教学实证张

5、❷文（2012）综合对外汉语教学界对对外汉语教学中文化项目的研究内容，结合娄毅、卢伟等关于文化项目的分类方法,把语言教材中的文化项目分为11个总类，并向下分出若干子类：参考以上分类方法，本文选定我校国际交流中心2013年下半年开设的《新实用汉语课本4》（刘❷主编）和2014年上半年开设的《桥梁》（上）（陈灼主编，第三版）两种教材作为教学研究蓝本，整理出教材编写中的文化项目，这些文化项目主要体现在词汇、课文及语言点和练习题中，有些是显性的，有些是隐性的。笔者意欲通过教材中文化项目的讲解在课堂中引意地域文化，以陕西为例，具体方

6、案见下表:四、结语陕西具有丰富的独具特色的地域文化资源，是中国根性文化的发源地，在文化课的教学中将中国大文化与陕西地域文化相结合，以陕西地方文化的讲解带动留学生对中国大文化的理解，从而更好地帮助学生把课堂教学内容与地方文化语境结合起来，提高汉语学习的实用性。因为地方文化语境是来华留学生最先接触的具体语境，除过外出旅游外，其他一切生活学习都是在这个文化语境中进行的，所以在课堂教学中渗透地域文化，尽快帮助学生熟悉并融入自己所处的文化语境对环节学生的文化紧张心理、缩短文化适应期，激发学习汉语的兴趣有非常重要的作用。参考文献：[1

7、]曲风荣•对外汉语教学中本地文化资源的开发利用与课程设置[J].教育探索，2008.[2]张艳萍•云南对外汉语教学的地域特色[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2005.[3]张❷文.对外汉语教学语言教材中文化项目评估初探[D].南京大学，2012.[4]袁慧玲，侯桃•江西文化资源与来赣留学生教育研究[J].江西金融职工大学学报，2009.基金项目：本文系陕西省教育厅科学研究计划项目（人文社科类）,编号：2013JK0397）o