《识字1》教学设计之五##

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1、《识字1》教学设计之五##教学设想《识字1》是《国标本（苏）语文》一年级下册的教学内容，它以词串识字的形式出现，围绕ldquo;春天rdquo;这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语，分为四组，每一横行又从ldquo;气象rdquo;>ldquo;草木rdquo;、ldquo;动物rdquo;、ldquo;花朵rdquo;不同的方面揭示了春天的特征。所以教学时我们不能为了识字而识字，要通过朗读、想像去体会、感悟,要让学生由词语想到具体的事物，由词串想到特写的画面,由整篇课文想到春天特有的场

2、景，要让学生在脑海中留下一组关于ldquo;春天rdquo;词语的记忆板块，为今后的阅读和写作做必要的储备。所以，识字和记忆词串应该是本课的教学重点和难点。词串识字都有押韵合辙的特点，读起来朗朗上口，由此，ldquo；以读为本，读中感悟rdquo:成为本课教学的重要手段之一。通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言，从单个词儿的认读，到每行词串的连读，最后词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，在反复诵读中，读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏，掌握诵读的技巧，为今后诵读诗歌奠定了基础。另外，运用多媒体课件创设情境，把

3、生活带进了课堂,使学生已有的感性认识与生活经验和抽象的词儿融合在一起，一边诵读，一边产生与词语相对应的图像，既有利于学生理解词义，又训练了语言。学生们虽然对独立的词儿理解增多了，但像没组装的机器零件，只有把它们组合起来，才能发挥真正作用，所以，在教学中，我充分挖掘词与词之间的间歇、空白，引导学生凭借已有的知识和经验,通过想像进行补充和扩展。在学生们的相互讨论中，原本貌似独立，实际具有相似关系的词语整合成一个ldquo;春天rdquo;的模块，在进行反复诵读、积极记忆后，一幅鲜活的ldquo;春天rdquo;画面就以

4、模块形式建构、存储于学生脑海中，为学生日后激活、选择、匹配、重组相似模块提供了资源。《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而本课集中学写带ldquo;木rdquo;的字串，意在让小学生感悟一点汉字文化，培养学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情，为今后学习汉字打下坚实的基础。教学过程mdash;、课件导入，激趣学文送走了冬爷爷，我们迎未了美丽的春姑娘（课件出示春意融融、鸟语花香的春景图）。你看，春姑娘真像一位神奇的魔术师，她把大自然打扮得多美呀!看，一群小朋友到田野找春天来啦！二

5、、联系画面，整体感知1.结合课件画面，播放歌曲《找春天》。2.学生交流，从哪些地方找到了春天？随机出示：课文四组词串。3.借助拼音，学生自由练读。4.指名练读，正音。(逐个词儿读，词串连起来读。)三、逐行认读，深入感悟1.让学生思考。(1)春天的风吹在身上是怎样的感觉？(2)你知道春天的雨是怎样的吗？点击ldquo;春雨rdquo;处，让学生们体会春雨细细的，像牛毛一样。(3)出示ldquo;春天春风春雨rdquo;谁来读好这一行词？你是怎么想的？你好像看见了什么？(春天到了，我好像感觉到了春风暖暖地吹在身上，舒服

6、极了，又好像看到细细的春雨正在绵绵地下着，万物都在迅速地生长。)指名读，师点拨，注意停顿和整个词串的诵读节奏。2.师：春天的柳树、小草、嫩芽是；怎样的呢？小朋友昨天已经跟他们交上了朋友，有的小朋友用手轻轻地摸了他们，有的小朋友在草地上打了个滚，有的小朋友还和他们说说话呢！(1)谁愿意向大家介绍一下你的朋友呢？在学生介绍时伺机逐个点击Idquo;柳树、小苹、嫩芽rdquo;,多媒体展现春天柳叶吐翠，小草茵茵，嫩芽破上而出的镜头。(2)小朋友这么喜欢自己的朋友？那你能读好它们的名字吗？(3)击岀ldquo；柳树小草嫩芽

7、rdquo;—行词语。指名读，师评：听了你的朗读，我仿佛看到了柳条垂在河面上，风儿一吹，河水漾起了层层波纹hellip;hellip;你们呢？1.(1)点击ldquo;布谷鸟rdquo;,展现布谷鸟在田间边飞边鸣的镜头，同时讲述布谷鸟的传说。再逐个点击燕子飞行、蜜蜂采蜜的画面。师画外音：燕子、布谷给我们带来了春的喜讯，连小蜜蜂也嗡嗡地赶来，在花丛中忙着采蜜呢！一派热闹的景象。(2)谁来招呼这些可爱的小家伙。(3)春天还会有哪些动物呢?2.(1)小蜜蜂为什么这么高兴？(点击蜜蜂在花丛中飞行采蜜的特写近镜头)(2)让我

8、们做个深呼吸，扇动翅膀，跟着蜜蜂，一起到花的海洋里去邀游吧！(录像展示ldquo;花的世界rdquo;,其中有梨花、杏花、桃花。)(3)在花的海洋中，你最喜欢什么花?为什么？(学生小组交流后集体汇报，教师随机点击ldquo;梨花rdquo;>ldquo;杏花rdquo;>1dquo;桃花rdquo;的多媒体画面。)(4)点击岀ldquo;梨花杏花桃花rdqu