重组教材凸显任务驱动式教学特质

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1、重组教材凸显任务驱动式教学特质【摘要】任务驱动式教学是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，提倡教学要创设真实的、具有挑战性的任务，教材应具有“真实”和“挑战”两大特质。教师可以重组教材，使任务更具真实性、挑战性和实用性，凸显任务驱动式教学特质。【关键词】任务驱动式教学；重组教材；真实性；挑战性；实用性【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2016)52-0039-03【作者简介】严育洪，江苏省无锡市锡山教师进修学校(江苏无锡，214191)教师教育中心主任，高级教师，江苏省数学特级教师。任务驱动式教学是一种

2、建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的教学。任务驱动式教学以富有趣味性的情境为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能。任务驱动式教学认为教材应具有“真实”和“挑战”两大特质，教师应该树立这样的教材观：一是教材并非教学之“第一”。如果教材内容不利于任务设计，对学生学习的驱动力不强，那么教师可以根据任务的要求和学生的需求适当改编教材。二是教材并非教学Z“唯一”。如果教师在设计任务时发现比教材内容更好的素材，那么教师可以适当地改换教材。三是教材并非

3、教学之“归一”。在任务驱动式教学中，教学的最终目标不是回归教材，而是回归学生（进一步增智培能）和回归生活（进一步解决实际问题）,教材并非教学的出发点，更非教学的终点，而是教学的媒介。因此，教师可以围绕建构主义理论指导下的任务驱动式教学所具有的“真实”和“挑战”两大特质来重组教材。一、重组教材，让任务更具真实性20世纪70年代以来，课程理念从“教学内容的计划”走向“学习经验的经历”。所谓“学习经验的经历”是指每一个学习者个人生活中学习经验的总体。这样的经验是真实的，教师应该看重这种真实，为学生设计真实的学习场域。当教材与学生的学习发生偏离时，教师应毫

4、不犹豫地改编教材，使教材更真实有效，为学生学习提供真实的情境。1.教材编排的情境应符合生活实际情况。情境认知理论认为，基于现实世界的真实情境是学习者学习的基本条件，任何脱离特定情境或场合的知识都是毫无意义的。情境认知理论家罗格夫认为：“情境既是问题的物理结构与概念结构，也是活动的意向与问题嵌入其中的社会环境。”真实情境中问题的解决能使学生像从业者或专家一样进行有意义、有目的的活动，并能把获得的知识和经验有效迁移、应用到解决生活问题中去。例如：苏教版六下《用角度和方向确定位置》一课，如果把教材情境作为任务（如图1）,学生普遍感到不真实，因为他们没有确

5、定位置的实际需要，也就没有学习需耍，根据教材设计教学很容易导致学生被动学习。（图1）那么，如何让教材情境变成真实的任务呢？教师发现，在茫茫大海中进行船只救援时，探测人员会用方向和距离来确定船只的具体位置。因此,教师可以改变原有的教材情境，将观测点由船只转换成灯塔，将处理船只失事事故作为任务来驱动学生的学习。2.教材编排的程式应符合学生实际水平。建构主义理论认为，数学知识不可能以实体的形式存在于个体Z外。数学需要理解，数学教学需要帮助学牛理解。这里的“理解”是指在新知识与个体认知结构中已有的知识经验之间建立起实质性联系。所谓“实质性联系”，是指主观的

6、、内在的、体验性的联系，而非客观的、外在的、他人所说的联系。也就是说，真止的理解是学习者基于自己的经验背景建构起来的。在任务驱动式教学屮，任务的设计也应该考虑学生个体认知结构中已有的知识经验。例如：苏教版三下《长方形和正方形的面积计算》一课，教材编排了这样三道例题：例4是通过用几个面积为1平方厘米的正方形摆3个不同的长方形，让学生初步感受长方形的面积可能与其长、宽冇关；例5是通过用1平方厘米的正方形量两个长方形的面积，让学生体会长方形的长、宽与其面积有内在的联系；例6是利用已知的长和宽得出长方形的面积，让学生感悟长方形的面积可以通过它的长与宽算出来

7、。通过这样三道例题可以一步步地引导学生学习，但给学生的感觉都是教师的“规定动作”，而非自己的“自选动作”。那么，有没有一种任务可以统摄这三个教学活动，并使Z成为学生口觉的学习活动呢？教师不妨考虑一下学牛的实际水平：学牛已经知道计算长度本质上是用相应长度单位测量的结果，并且知道面积单位是用来测量面积的。所以，教师可以实施开放式教学，给予学生“你会用面积单位來计算长方形的面积吗？”这一任务，让学生测量面积越来越犬的长方形，学生不得不思考“偷懒”的方法，逐步意识到可以通过测量长方形的长与宽来得出长方形的曲积，最终发现长方形的面积具有普适性的计算方法。与教

8、材原来的编排相比，这样的设计是基于学生的实际水平的，教师根据学牛已有的知?R经验，为学牛提供挑战性越来越强、离知识目标越来