欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:31388139
大小:105.00 KB
页数:5页
时间:2019-01-09
《任务驱动式教学中教材调整与重组》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、任务驱动式教学中教材调整与重组 【摘要】任务驱动式教学,作为一种新型的教学方式,有时候原有教材的编排不能与之相适应,有时候原有教材的编排不能使之发挥最大作用,此时,就需要对教材进行合理的调整与重组。 【关键词】任务驱动式教学教材调整教材重组 在传统教学中,我们总认为学生学习新知必须由易到难,如此让教学常常缺乏挑战性,学生的学习缺乏激情,许多情况下没有学习的激情也就没有学习的热情。 赞可夫在《教学与发展》一书中指出:“教学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天作为方向。”他提出了以高难度进行教学的原则,含义之一是指克服障碍,另一个含义是指学生的努力,“以
2、高难度进行教学,能引起学生在掌握知识时产生一些特殊的心理活动过程。” 由此想到,有一位家长把孩子送去学钢琴,孩子刚学不久,钢琴老师就让他练一首有难度的曲子。孩子练了很长时间还是疙疙瘩瘩,家长见此认为老师很不负责,老师也不作解释,而是给孩子换了一首比较简单的曲子,结果孩子弹奏得很流畅。 不难发现,这位钢琴老师采用了赞可夫的“高难度教学法”。在任务驱动式教学中,要求任务应该具有挑战性,有时候就可以采用“高难度教学法”。此时的“由难到易”有两种理解和两种作用。 一、由“难”开场,发挥“以一带十”功能5 这种“由难到易”的任务驱动,所起作用更多为了知识的导入,以激起学
3、生挑战的兴趣,之后的教学走一条“由易到难”的探究之路,此时往往改变的是一节课教材的编排。 这种采用“由难到易”的教材调整,有一种做法是在知识链上截取位于后段、相对较复杂的一点作为知识的引子。例如苏教版教材五年级上册“钉子板上的多边形”一课,教材有两条递进的知识线,一是“形内钉子数”依次递增,二是“边上钉子数”依次递增。在任务驱动式教学中,有一位教师采用了让多边形更复杂以及使“边上钉子数”较多作为知识的引子(如图1),然而学生发现数方格也很方便,这一任务设计也就没达到“难住学生”的作用。还有一位教师换了一种角度,让多边形“形内钉子数”较多,并且用常用面积公式计算或用数
4、格法都有困难作为知识的引子(如图2),如此由易到难进行探究就成了需要,最后再回过来解决这一难题,学生能够深切体会到皮克公式的“有用”。由此可见,什么是“难”,有时候不在于量变――数量之非常多,而在于质变――结构之非常规。 还有一种“由难到易”的教材调整,是把练习阶段的知识应用(应用题)提到前面作为知识的引子。例如原苏教版教材五年级上册“表面积的变化”一课,教材分为“拼拼算算”和“拼拼说说”两大板块:“拼拼算算”5中有三个层次的活动,第一个活动引导学生用两个相同的正方体拼出长方体,体验到两个正方体拼成长方体后表面积减少了原来两个面的面积。第二个活动引导学生用3个、4个
5、甚至更多个相同的正方体横着排成一排,拼成长方体,探索拼成前后表面积的变化规律。第三个活动用两个相同的长方体拼成大长方体,体验不管怎么拼,每次都会减少两个长方形面的面积,而减少的面积越少,拼成的大长方体的表面积就越大;“拼拼说说”主要引导学生应用前面发现的规律,解决实际问题,其中最后一题是10盒火柴的包装问题。 如果用任务驱动式教学来设计“表面积的变化”一课,那么我们就可以把最难的编排在教材最后的属于知识应用的“10盒火柴的包装问题”前置到课首,使之成为一个挑战性任务,让学生为了完成“10盒火柴,怎样包装最节省包装纸?”这一研究任务而转化成数学问题“10个长方体,怎样
6、摆拼表面积最小?”的研究活动。此时,学生自然而然会采用从简单到复杂、从特殊到一般的研究思路,这与教材编排的三个层次的活动不谋而合。 当然,我们可以把火柴盒改成磁带盒,一是磁带盒生活中更常见,二是磁带盒形状上更规整,便于学生操作和观察,三是磁带盒数据上更有特点,在研究“用4个磁带盒拼成大长方体,怎样拼表面积最小呢?”活动中,学生在只重合一种面的情况中比较得出表面积最小的是“重合6个大面”的拼法,接着在重合两种面的情况中比较得出表面积最小的是“重合了4个大面和4个中面”的拼法,最后要比较“重合6个大面”和“重合了4个大面和4个中面”哪种拼法得到的长方体表面积最小时,因为
7、磁带盒的4个中面正好相当于1个大面,4个大面和4个中面就相当于5个大面,所以学生不计算就可以直接得出“重合6个大面减少的面积最大,表面积最小”这一结论。 二、由“难”开刀,发挥“以一当十”功能 这种“由难到易”5的任务驱动,所起作用更多为了知识的攻关,以掀起学生挑战的高潮,之后的教学走一条“由难到易”的迁移之路,此时往往改变的是一个单元教材的编排。 例如苏教版三年级上册“两、三位数除以一位数”单元,编排了这样一些循序渐进的例题。 例1,把60支铅笔平均分给3个班,每班分得多少支?要求口算。 例2,把120支铅笔平均分给3个班,每班分得多少支
此文档下载收益归作者所有