在语文教学中提升学生的问题意识

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1、在语文教学中提升学生的问题意识♦韩晓菲山东省寿光市稻田镇田马小学262706摘要：问题是思维的激发剂，思维是由问题开始的。随着新课改的不断深入，语文作为一门重要的人文学科，呼唤教师教学观念的改革。在语文课堂教学中，教师要注意培养学生的问题意识，提高学生的创新能力。笔者在木文中就如何在小学语文教学中培养学牛的问题意识，让学生在创新中学习作了一些有效的探究。关键词：小学语文问题意识教学创新学生李政道博士说：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。”他还说「'我们现在的学校教育往往是‘学答’,学答案固然是很重要,但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”这

2、些见解指出了教育中存在的弊端，也给我们指出了教书育人的方法。如果对学生“学怎样问”的问题不重视或缺指导和训练，就会导致学牛对所学的知识“知其然而不知其所以然”，甚至成为应付考试的机器。在教学中，教师应该怎样去引导学牛提出问题呢？一、尊重情感，使学牛有“疑”敢“问”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学牛的激情，小学牛更为强烈。一次，我在教学《鸟的天堂》一文时，正当我激情洋溢地与学生分享众鸟活动的热闹场面时，一个平时默默无语的学牛居然破天荒地举起了手，提出了暑假里他去新会的小鸟天堂时，就算是早晨，也没有看到这个热闹的场面。当时他打断我的讲课木来我很牛气，但转念一想，他提出这问题，肯定这问题也困

3、扰了他很久，于是我赞许地肯定了他的问题，并要他谈谈他的看法，这个学生以自己的亲身经历谈了他的看法，获得了同学、老师的认同。这位学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。二、激发兴趣，使学牛想“疑”乐“问”学生不仅要“学答”，更应要“学问”。但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，教师平吋要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，从而激起学生乐问的兴趣。我把班上的学生分为几个小

4、组，优差生搭配，以好带差,由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到精美的礼品。充分调动了他们质疑的积极性，我运用成功机制，激发学生的参与意识，每周评出最佳质疑能手，并给予表扬。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。三、授其方法，使学生有“疑”善“问”1•对预习提示进行质疑。现行教材五年级以上的课文都有预习提示，这对帮助学生学好课文有很大的帮助。我让学生自学前明确要求，并在阅读时用铅笔在有疑难的地方提岀问题，也可以写在预习本上。如《白杨》i课的预习提示是这样写的：“白杨，又叫大叶杨，在我国广泛种植。它也能在没有人烟的沙漠中成长。读

5、了课文，你不仅会对白杨有所了解，而且会从受到一些启迪。读课文中的语句，想想大戈壁是什么样的，把爸爸向孩子们介绍白杨的话画下来，想想这些话的意思。”学生读了这课预习提示后，能很快在文中找岀描写大戈壁样子及爸爸向孩子们介绍白杨的句子。句子画岀来了，并不表示已经懂了，我指导学生针对这两部分的内容提岀疑问。经过思考，学生提岀：“大戈壁给人什么样的印象？深黄一体是什么意思？“没有……没有……也没有……这个句式在这里起什么作用？必文章为什么要写大戈壁的荒凉？”……能从内容、从词语的理解、从写作目的等各方面提出疑问，不正说明读懂预习提示，最能发现问题的吧？2.对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出

6、不理解的词句,而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。3•对矛盾处质疑。语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。如在教学《我的战友邱少云》一课中，学生提出问题「'我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”这个“担心”是不放心的意思，作者真的是对邱少云不放心吗？我启发学生动脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。可见，“学起于思，思源于疑”。质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学

7、生主动探究，敢于发现，可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。培养学生提问题是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能的重要尺度，作为教师，应该指导学生“学问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。应该鼓励学生不要囿于现在答案，而要多方位独立思考，大胆提问，大胆质疑。哪怕学生的问题稀奇古怪，不着边际，也不要一味地指责和批评，