在初中语文教学中培养学生生态价值观方法探究

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1、在初中语文教学中培养学生生态价值观方法探究所谓生态价值观，就是处理生态与人之间关系的价值观。初中语文既是学生提升文学素养和文学应用能力的平台，也是培养学生价值观的有效途径。发挥初中语文对生态价值观上的培养作用可以在一定程度上让学生“内外兼修”。对于生态价值观在初中语文中的内容安排，从主流生态价值观的各方观点以及语文学科知识的编排情况来看，主要包括以下几个方面的内容：地球生态与环境价值观的培养、生命敬畏观的培养、生态利益观的培养、共生互生观的培养、可持续生存与发展观的培养等。这些观念是生态价值观中的重要内容，也是初中语文要向学生传达的重要价值导向内容。基于初中阶段是学生价值观形成的关键期和可塑

2、期，在培养学生生态价值观的过程中，教师应该遵循“循序渐进”“课本与环境互通”和“知行合一”三原则，即在教学过程中要以学生能够接受的程度为限，逐步渗透，并注重将课本所学内容与实际现象相联系，鼓励学生主动将所学内容应用到实践中。具体来说，生态价值观的培养应该从以下几个方面进行：、以语文教学内容为基础开发生态价值观教学资源语文学科课程标准提出了以下几层意思：一是“语文教学既要注重学生知识的学习，同时还要注重学生品德修养和审美情趣的提升，使学生能够养成良好的个性和健全的人格”；二是“语文教学的内容应该适应当今社会的发展特点与时代的要求”；三是“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”；四是“语文

3、学科的教学应该为学生正确价值观的培养服务”；五是“课程评价体系从学生的日常生活入手，从情感态度价值观入手形成学生的综合性，整体性评价”。这五个层面的含义实际上就是对语文学科应发挥价值观引导与使学生实现自我完满发展作用的解读。生态价值观的教育也要建立在以上含义的表述之上，教师要充分挖掘课本和课外资源，开发生态价值观的教学资源。如以科普类资源为代表的《奇妙的克隆》揭示了克隆这一技术为人类带来的意义以及使人类产生对道德的思考；以生态文化关怀为主题的《敬畏自然》《旅鼠之谜》《大雁归来》《罗布泊，消逝的仙湖》等；还有以生命为主题的《再塑生命》《我有一个梦想》《窗》等，都从不同方面表现出某一个共同的主题

4、思想。而在课程外资源的开发方面，以校园、社会、家庭为主题的初中语文生态资源也是丰富多彩的。例如建设校园生态文化长廊，利用新闻、网络等媒体为生态价值观积累丰富的现实素材等。教师应该循序渐进地引导学生从丰富多彩的生态现象中发现其背后的隐藏含义，以此引导学生成为一个爱护生态环境、敬畏生命的人。二、从生活事实入手进行培养学生的生态价值观生活中的事实是语文教师进行生态教学的重要补充资料，也是学生对生态价值进行深层次领悟的重要来源。生活事实可以是发生在我们周围的普通事情，也可以是已经发生了的具有典型性的、造成普遍影响的事件，亦可以是历史上发生的重大事件等。围绕教材，教师可以充分利用这些事实进行情境营造、

5、知识补充、课外拓展等。苏教版八年级语文第五单元以“人与环境”为主题编排了一系列'‘人与环境和谐共处”的优秀文章。这些文章与作者的经历有关，也与现代生活的背景有关。《苏州园林》让学生感受了苏州园林的建筑风格和历史发展，借此引发学生对文化遗产的热爱之情；《都市精灵》通过揭示现代都市不见鸟雀的事实，表达了人类的发展要考虑到自然环境，要为自然界的生灵保留必要的生存栖息地的思想；《幽径悲剧》通过对北大燕园中的一颗古藤萝遭受砍伐的悲剧的描写，表达了作者对践踏自然美、践踏自然生命的愤怒，以及对人生的思考；《明天不封阳台》则以一只受伤的鸽子为线索，描绘出许许多多的动物受到人类无端伤害的情景，进一步表现出作者

6、期盼人类“爱护所有的自然造化，爱护一切有益的生命”的呼声。课文均以一些生活中的不起眼的小事为背景，却引起了作者无限的遐想与深思。学生不仅要从这些文章中理解作者对生态的态度与思考，更要学会作者观察问题、寻找和解决问题的决心与能力。鼓励学生从生活入手、从小事入手，关注时事、关注社会，以丰富的社会素材引导学生关注生态价值观。三、从个人感情入手实现生态价值观的内化与升华价值观是内在的品质，是需要学生用实际行动主动内化的因素。之前的策略是为学生体察思想感情、积累素材做好准备。而这一策略则是使学生真正形成生态价值观的关键。教师要把握学生情感发展的主线和规律，以课文和课程资源为基础使学生接纳思想感情。教师

7、可以将学生带到社会生活中去观察生态环境遭到破坏的现象，亦可以通过多媒体向学生展示当今社会严重的生态问题，尤其是近年来较为热门的“采油平台泄露”"地球两极冰川融化，北极熊失去栖息地而相继死去”“人类用水遭到严重污染”等话题，并借这些话题展开班级讨论，鼓励学生发表真实感言，抒发情感，以实现情感态度价值观目标。