小学语文阅读教学中的读与悟

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1、小学语文阅读教学中的读与悟甘肃省甘南藏族自治州临潭县流顺学区宋家庄小学747500阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文课程中十分重要的学习内容。如何提高小学生阅读的兴趣，使学牛尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求「'语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为

2、基，实施“读、悟”融为一体的教学策略。一、以读为木小学牛阅读能力的培养，是从朗读开始的。叶圣陶先牛曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。在教学中，我们应特别重视对学牛的朗读训练，培养学牛在初步理解课文内容的基础上进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学牛用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读

3、准字音。其次是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然。再次是有感情地读，在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急。“以读为木”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学牛明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语，读准词语的音，读通课文，读懂课文的主要内容，读后把不明白的地方告诉老师以便顺学而导，读流利课文，读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，读中发现文章重点段落的构段方法……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思

4、维、获得审美体验等结合起来，学生才能从人量的读中感悟到语言点点滴滴的妙用。二、读中感悟感悟，感知而领悟。在读中领悟，就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拨，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突岀“感悟、积累、运用”。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”在语文教学中只有把字、词、句

5、等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养。三、多形式读孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的

6、形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、男同学读、女同学读、集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。读与其它语文学习相结合：抄读、读思、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、读写……教师要给学生充足的读书吋间，让他们喜欢读什么就读什么、喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼的读中培养学生的语感，提高语言的表达能力。四、自主阅读，放飞心灵语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期、细致、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地

7、面对面接触，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本、构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读应该是一种全身心投入的欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己的全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”、悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习I］寸间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文

8、本、与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声咅语调里自然而然地流露出来。