小学语文优秀教学论文让练笔与阅读并行

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1、小学语文优秀教学论文让练笔与阅读并行文章欣赏课程标准中指出：要重视学生的“听、说、读、写”能力的培养。其中“写”是最能体现学生综合能力的一方面，也是每位语文老师教学工作的难点。作为一名语文老师我深刻地体会到培养学生写作水平的艰难,但实践证明：练笔是一种很好的方法，是提高学生写作水平的一个重要途径。而现有的教材中就蕴涵着丰富的练笔契机。“以人为本”，作为教育工作者，我们要善于抓住教材中的练笔契机，不断提高学生写作水平。一、抓住文中字、词，练习遣词造句现有的教材规定学生每学期要掌握认识一定数量的字、词，学习这些字与词不能停留于会读会写，

2、关键要训练学生要会用，作为语文老师、作为一个传承中华民族文化的教育工作者，我们有义务有责任让学生把最基本的字词学会运用。当然，方法很多：1、组词并造句。这是实际教学中最常用的培养学生学会运用最基本的字灵活搭配，培养学生对句的最基本构成元素字的正确驾驭能力的一种方法。这可以让学生积累大量的词语。但我认为不能光达到积累目的了就到此为止，要有意识地训练学生是否会用。比如，可以设计这样的作业：例：发造句：我们要发扬艰苦朴素的精神。既让学生学会了组词，又让学生学会了运用，一举两得。这种方法其实从一年级就可以开始运用，长此以往，我想，学生的遣词

3、造句能力定能有所提高。2、扩词并造句。这是以上形式的扩充。例如：请你用“发”组成不同的词语并造句，看谁组的词最多，造的句最多。发造句：昨天，我家里发生了一件奇怪的事情。发造句：我发现妈妈昨天哭了。发造句：长大后，我要发明能减轻妈妈家务的机器人。当然“发”可组很多其他的词，更可造更多的句子。这样使学生遣词造句的能力得到有效的提高。3、关联词、成语、一般词语的混合运用。到了一定阶段，我们可以充分运用学生所学词汇，进行综合训练。例如：请运用“如果……就……”、“拾金不昧”、“矛盾”这三个词语写一段话。又如：请运用“沙滩、排球、海边”或“玫

4、瑰、花盆、泥土”编一个故事。诸如此类的练习，既培养了学生的想象能力，又提高了学生对写作的兴趣。4、运用图画指导写作图画是喜闻乐见的一种形式，出示某些具体的或抽象的图画，或某些连续的、毫无关系的图画，让学生发挥丰富的想象，编写故事，既训练了学生的习作，同时可让学生编写不同的故事培养学生的语言个性。例如：请发挥想象，把以上至少两种图形想象成具体事物，编写故事。二、充分挖掘文本，指导学生练笔。我们现在所用的教本都是经过有关专家缜密论证后才刊印的，每一篇课文都是学生最好的写作典范，作为语文老师，我们应有效挖掘利用这些资源，引导学生写作。1、

5、模仿课文片段进行练笔课文中有许多精彩片段值得我们学习。A、学习修辞手法例如：人教版第十一册《中华少年》此文是一首诗歌，共七小节，诗歌语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈,富有节奏美和韵律美。整首诗语言饱含着对祖国的无比热爱赞颂之情。我在实际教学中，让学生充分体会了本文对仗、排比的写作特色后，我因材施教，因地制宜，要求大家也用诗的形式赞美家乡，每个学生都从不同方面来写，结果虽没有豪言壮语出现，但至少让学生经历了创作诗的过程，有了写诗的体会，或快乐、或艰难，也是一种收获。B、学习描写方法例如：人教版第十一册《山雨》一文中出现了几段精彩的

6、描写下雨的场面，学习之后，不妨布置学生仿写一段下雨的场景，能力强的自己写，能力差的根据老师提示写.。2、模仿整篇课文进行练笔教材中有许多具有特色的课文，值得一仿。A、模仿课文写作结构例如：《记金华的双龙洞》一文，典型的游记，作者按游览顺序，把自己的所见所闻有详有略地记录了下来，并同时发表了自己的感想。文章层次分明，是一篇优秀范文。学后，可布置学生去游玩一处风景名胜或景点，以《游》为题，学习作者按游览顺序把自己的一次游览过程记录下来，做到详略得当，并发表一定的自我感想。当然，像这样结构有特色的课文还有很多，如《山谷中的秘密》、《最大的

7、麦穗》是先分后总结构，先讲一个故事，然后说明一个道理，结构分明，让人一目了然；《鼎湖山听泉》是按时间顺序写的，先写白天听泉感受，再写晚上的听泉感受，条理清楚……类似这类课文，作为教师都可布置学生练笔，丰富学生的写作经验。B、模仿课文主要描写手法例如：《负荆请罪》一文，它通过人物语言成功刻画了深明大义、宽容大度的蔺相如与知错就改的廉颇。老师在引导学生欣赏人物语言同时可设计这样的练笔:请仿照《负荆请罪》一文，主要运用语言描写，刻画人物性格、品质，写一篇写人记事的文章。例如：苏教版第十一册《爷爷的芦笛》一文，它的特色是把人物心理描写与环境

8、描写的互相结合。课后，老师应有意识地布置这样的练笔：请运用环境描写来衬托人物心理。我今天真高兴，我今天很伤心，通过练习，让学生深刻体会到环境描写为烘托气氛、刻画人物心理服务。总之，作为一名语文教师，我们应训练自己对文本的敏感度，做个有