让练笔与阅读教学和谐共生.doc

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1、让练笔与阅读教学和谐共生内容摘要在指导学生进行阅读教学时，注意捕捉教材中的练笔契机，为学生创设练笔情景，创造语言转换的机会，让练笔与阅读教学和谐共生，成为语文教学园地里一道独特的风景。关键词感悟优点设定目标练笔契机情感体验和谐共生实行读写结合是提高学生语文能力的重要途径。然而在语文课堂教学实践中，有很多教师偏重于人文性目标的达成，对语言形式的关注却不足，使阅读教学和作文教学有时出现了脱节现象。那么，在指导学生进行阅读教学时，注意捕捉教材中的练笔契机，为学生创设练笔情景，创造语言转换的机会，让练笔与阅读教学和谐共生，相互交融，加深

2、学生对文本的理解和感悟，才能真正实现高效课堂，提高学生运用语言的能力。一、在实践中感悟练笔的优点。课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性课堂练习，承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能，它具有篇幅小、形式活、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让语文课变得更加灵动和美丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。一是能激发学生写的兴趣。传统作文，往往是老师命题后，学生根据命题作文，这样极大地限制了学生的兴趣。而随课堂阅读进行的小练笔，学生想写什么就写什么，心里有什么感受可以尽情抒发。“兴趣是最好的老师。”这样做，切

3、切实实地激发了学生写作的兴趣。二是能让学生品尝写的成功。一般情况下，写作文往往是一单元一次，教师的批阅需要很长的时间，有事可能还会延时，这样一来学生就很难品尝到作文成功的快乐。随阅读进行的小练笔，因篇幅短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后很快能感受到作文成功带来的快乐。二、有目标地进行读写结合。叶圣陶在《阅读是写作的基础》一文中指出：“写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”阅读和写作二者相辅相成，密不可分。语文学习过程中，每学完一篇课文，我都会让学生及时总结课文结构、修辞

4、手法等，充分发挥阅读的作用，读中悟法，以读引路。并结合这段时间的学习内容，给学生设定一至两个可行的目标进行小练笔的训练，只要达到目标就给学生充分的肯定。这样既有的放矢，又能让学生在轻松的氛围中乐于写作。三、找准“练笔处”，适时练笔。现行教材中的课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易产生共鸣；有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震撼。学生阅读兴趣一般都比较浓厚，教师就应该借助学生的学习热情，趁机进行读写能力的训练。（一）在情感涌动处练笔在我们的语文课本中，有许多涌动着炽热情感的文章：有赞美祖国大好河山的，有抒发人间

5、亲情友情的，有谱写高尚品质的……这些都是进行课堂练笔的好材料。我们的学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘下来，既“还原”了课文语言所描绘的原貌，又培养了学生对语言的敏锐感。如在《小草的勇气》一棵中我引导学生理解“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷风冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”中所表达的小草的气魄时，在课后通过练笔让学生感悟自己所发现的生命现象，进而理解生命的意义是

6、一种勇气。学完《桂林山水》，同学们不仅被课件中桂林山水风景图所吸引，更是陶醉于作者陈淼描写桂林山水的生动优美的语言中，课后及时把自己旅游中观赏到的美景写下来。有的在文中妙用对比和排比写出了景物的特点，有的巧引诗句收尾，画龙点睛。如，游西湖的，结尾写“真是欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”；游武当山的，结尾写“雾绕云缠峰翠秀，游人自在画中行”。因此教学中，教师要抓住课文的情感点，为学生营造浓浓的情感氛围，让学生在情感氛围中有话可写，有情可抒，与文本对话，就能实现学生与文本的双向交流。（二）在悬念空白处练笔教材中有许多课文“情节”意犹

7、未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对情节进行填补，学生的体验就会在这样的想象小练笔里鲜活起来。在《老人与海鸥》一课中，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，这时的海鸥会说些什么呢？课上，让学生想象练笔，以达到情感的熏陶。（三）在精彩结尾处练笔文章的结尾处往往是学生的情感共鸣点，教师要点拨到位，捕捉情感的蓄积点，既促进学生对课文内涵的深化与理解，又使学生有话可写，丰满形象。《生命生命》一文末，“虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”教师可以引导学生联系自

8、己的生活和学习实际写一写读后感，自然地激发了学生珍爱生命，珍惜时间，不懈努力的积极进取的人生态度。总之，就文取材的“小练笔”是读写结合的最有效载体。在我们教材中有许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言未尽之处拓展练笔，既充实了文本，也圆满了学生在文本