让阅读与写作共生.doc

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1、让阅读与写作共生　　【摘要】要想提高阅读教学的有效性，实现阅读教学与写作教学的有机结合、相互促进，阅读教学要为学生树立篇章结构的概念，习得语言表达的方法，挖掘文本中的读写结合实践点，从而达到阅读与写作和谐共生。　　【关键词】阅读与写作；读写结合点　　《语文课程标准》在写作教学方面提到“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”阅读教学如何与写作教学有机结合，相互促进呢？为此，我进行了探索。　　一、阅读教学要为学生树立篇章结构的概念　　文章的结构是文章的“骨架”，一篇文章

2、的结构好坏，直接影响到文章内容的表达。但是教给学生谋篇布局的方法，单靠习作课是远远不够的，我们应该在阅读教学中，以教材为范本，处处渗透，处处引导学生悟得并学会篇章架构的方法。　　《颐和园》是一篇写景的游记散文，文章按游览的顺序描绘了颐和园的美丽景观，层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象。作为一篇游记，我们该如何凸显它的特质，给学生学习的范例呢？不断研读文本之后，我将第一课时的教学目标定位于：通过学习作者的游览路线，初步培养学生游记的篇章构架能力。　　师：现在就让我们跟随作者的脚步去颐和园走一走，请同学们默读课文，

3、划出相关的句子，完成作者的游览路线图。　　生交流，出示五个句子：　　①进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。②走完长廊，就来到了万寿山脚下。③登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。④从万寿山下来，就是昆明湖。⑤游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。　　师：借助这几句话，谁来说说作者的游览线路图？　　生：大门―长廊―万寿山脚下―万寿山―昆明湖―十七孔桥　　师：看着板书，谁再来为我们介绍一下作者的游览路线？　　师：作者又是如何介绍自己的游览路线的呢？请同学们再去仔细读读这五句话，想想这些句子

4、中的动词起着什么作用？　　生：这些动词，非常准确的写出了作者游览的先后顺序。　　生：都是表示走的意思，作者却用了不同的词。可见作者用词是多么的准确。　　师：动词表示脚步的移动――板书：移步。走到不同的地点看到不同的景物。――板书：换景。这就是游记最常用的写作手法――“移步换景”。　　师：把这几句话送回到整篇文章，你又发现了什么？　　生：都在句子的开头。　　生：连接两个景点。　　师：作者用上不同的动词，把游览的路线交代的非常清楚。同时这些句子放在每一段的开头，起到了承上启下的作用，使文章的结构更加严谨。　　师：看了作者的

5、游览线路，你是否也想去玩一玩呢？来，让我们一起去温州动物园游玩。动物园有三处大门――北门、东门、西门。你想从哪里进入，又想游玩哪些景点呢？请为你的游览设计一条线路。　　学生画线路图，说游览路线并写下来。　　通过理清作者的游览路线，品读文中介绍游览路线的这几句话，学生对游记的篇章结构有了初步的认识。而让学生自己设计线路图、介绍自己的游览路线、写游览路线，则一步步引领学生渐渐学会了如何写好游记的框架。在语言实践中，学生对游记散文的篇章结构有了更深的认识。　　学生写作的篇章架构能力需要我们正确地去引领，并在言语实践中强化。中

6、高年级的阅读教学，我们应该关注文体，把握文体特点，凸显文本特质，从文体特点的角度引导学生去认识、理解和积累，帮助学生树立篇章结构的概念。　　二、阅读教学要让学生涵咏语言，习得语言表达的方法　　叶圣陶说过：“一字未宜忽，语语悟传神。”读书，我们要能悟出文章中传神的字字语语，悟出表达方法。在阅读教学中，我们要引领学生在具体的语言环境中，反复咀嚼揣摩，从而深入其中，思而得之，感而契之。　　如《威尼斯的小艇》文章的最后，作者写道：“水面上渐渐沉寂，……古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”　　读着这样的文字，你分明可以感受到这座古老的

7、城市散发着的魅力。水面宁静，月影摇曳，作者抓住细微的动作，将大家带进了那迷人的威尼斯之夜。课堂中，我抓住“将细小的动作放大”这一点，引导学生去感受、去运用。　　师：这是一个怎样的威尼斯之夜啊！你从哪儿读出了这份幽静？拿起笔圈出让你最有感触的词语，写写你的感受。　　生：摇晃。月影的摇晃都能看到，可见威尼斯的夜晚是多么的宁静。　　师：月影摇曳，作者正是抓住这细微的动作，写出了夜晚的静寂。把你的感受读出来。　　师：还有哪些动词也让你感受到了这份静？　　生抓住“耸立、停泊、横、笼罩、入睡”等词继续品读。　　师小结：这是一个静寂

8、的夜晚。原来，宁静就是细小的动作被放大。作者正是运用准确的动词写出了夜晚的寂静。在写作中，我们也可以学学这一招，让我们的文章更富有韵味。　　随即，我出示了三张图片，让学生学学作者将细小的动作放大，并运用恰当的修饰词和修饰手法，选择自己所喜欢的一处风景，写一写。　　朗读涵咏、品味感悟后的写作，是有效的，是对阅读教学的反刍。学生在写作