小学语文论文：让讲评课成为写作的加油站

《小学语文论文：让讲评课成为写作的加油站》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学语文论文：让讲评课成为写作的加油站—对小学作文讲评课的几点思考浙江省湖州市菱湖实验小学冯建回作文教学过程一般包括作前指导、作后批改和改后讲评三个环节。相对而言，“改后讲评”环节难度最大，对教师综合能力的要求更高。在教学实践中，对于作文讲评课我进行了多年的探索，本文试图从这一环节入手作一点思考。一、作文讲评须注重时效性习作刚完成之时，学生还处于兴奋状态，对教师的评价心怀期待。只有趁热打铁进行作文讲评才能取得理想的效果。如果间隔的时间久了，先前的兴奋就会变成抑制，讲评的效果就大打折扣，甚至起不到应有的作用。有的老师一天批几篇文章，标点、病字、病

2、句一个不放过，眉批、评语认认真真。四五十篇作文要批一两个星期，那时再来讲评作文，学生的写作热情早已过去，有的学生甚至连自己的习作写什么都模糊不清了，讲评时师生的信息就不可能产生互动，其效果就可想而知。有的老师因此断定“作文讲评没有多大意义”，从而忽视作文讲评。这样的做法当然是消极的，积极的做法应该是及时改进自己的教学：根据学生学习心理，作文批改应速战速决，以求讲评的时效。为缩短批改时间，可采取如下做法：1.批改的形式按习作要求和学生作文的状况灵活多样。可以采用浏览式的粗批、快批；选取小组精批，其余略批；按学生水平的不同有选择的详批与略批等等。2

3、.批改时多写概要性评语，少作具体性修改，把修改的权利还给学生。针对学生习作中的共性问题、有代表性的地方或独特之处做点笔记，便于讲评时直观具体，有针对性。关于批改，我很欣赏袁薇子老前辈的主张：“写作文提倡学生自己修改，老师检查了重点加批语，少去改它，改得越少越好。”心理学研究表明:改动越多，学生的受挫心里越强。这不仅不能帮助学生提高写作技能，反而会挫伤学生的写作兴趣。二、作文讲评应以鼓励为主从写作心理学的角度分析，无论是爱写作文还是怕写作文，学生动笔作文时就对老师有所期待，期待老师能给以肯定性的评价。如果这种愿望不断得到实现，那么，怕写作文的会变

4、得爱写作文，爱写作文的会盼着写作文。因此，老师要摆正作文要求的标准。习作，习作，就是“学习”写作。教师在批阅作文时，要有一双多层次的慧眼。值得肯定的可以是通篇的美文，也可以是局部的闪光点。大到审题、立意、构思，小到一句话、一个词，甚至是一个标点。尽量做到讲评面广，讲评量大，努力照顾到不同层次的学生。一次讲评做不到，可以在下次讲评时照顾到；课内时间不允许，可以放在课外展示。开辟于教室壁角的“佳作园”、“展示台”都可以成为讲评课延伸的平台。我在实际教学的做法是这样的：审题仔细、构思新颖、观点独到、情节巧妙、结构严谨、情感细腻的好习作,我让学生眷抄后

5、张贴在“佳作园”；精彩的片断、优美的句子、使用独特的好词，我让学生摘抄后张贴在“展示台”。事实证明，学生对“佳作园”、“展示台”有极高的关注度和极大的阅读热情。任何一个学生，即使作文能力最差的学生、最怕写作文的学生也非常期待自己的作文能得到老师的肯定和表扬,当这种期待得到满足时，就能推动他下一次乃至以后的写作。余亚楠在我五年级接班时是位一听到写作文就唉声叹气的女生，但她情感细腻，在随笔中常常有独特之处，因而被当作范例讲评，或张贴在展示台中。渐渐的，她爱上了写作，她的作文相继被张贴在'‘佳作园”中，被推荐参加校、区征文比赛，也屡次获奖，去年小学毕

6、业前夕又荣获区现场作文竞赛一等奖。