让学生成为主体——浅谈试卷讲评课

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1、让学生成为主体__浅谈试卷讲评课江丙省宜春一中况荼花试卷讲评课只有总结经验、拓宽思路、提示规律、提高能力的功能。及时并认真地组织好试卷讲评课，对学生的学与老师的教中存在的问题都能得到很好的解决。一、课前准备1.分析好这份试卷这份试卷覆盖了哪些知识点，哪些题目符合木班学生的实际情况，哪些题目对木班学生难度是比较大的。因此，试卷讲评课上讲什么，怎么讲，哪些重点讲、多讲，哪些不讲或者少讲，老师要做到心中有数。其次，这份试卷中哪些题目应该发散开来讲，做到“一题多解”、“多题一解”，相应的变式题目都应准备好，以便提高学生触类旁通、举一反三的能力。2.统计好学生的答题情况

2、统计各小题、大题的得分情况。统计选择题与填空题得分为零分的情况,大题目的得分情况，统计做错的同学具体是谁，弄清哪些题目错的同学较多，错在哪里。3.查找错误原因为了了解造成学生答题错误的主要原因，明确学生的优势和劣势，需要根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，要尽可能多的了解学生对做错的题是怎样思考的？多想想为什么学生会在这道题（这类题）上出错？找出学生在理解基木规律上存在的问题，在思维方式上存在的问题；哪些是因知识点失分,哪些是因技巧性失分，有没有出现具有独特的创新思路的解法。二、课上要求1.讲什么试卷讲评课必须针对学生实际，在课上把主要精力集中到最突出、

3、最主要和学生最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑、引导探宄。在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过试卷的讲评，使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简最佳的解法。2.怎么讲我以前讲评试卷，经常是自己分析完试卷以及学生的错误之后，按照自己的思路重点讲什么、哪些少讲、如何拓展开去讲，认为这样吋间用得更充分（不会浪费有效的学习吋间）。后来发现，纵使有的题0自认为讲

4、得很好很透彻，学生在下次考试中依然是出错。于是我尝试着改变了一种方法：让学生讲，老师稍做补充。这样也体现了课堂上以学生为主，老师为引导者的教学理念，变“一言堂”为“群言堂”。具体做法是：考完就让课代表投影答案，让学生及吋知道哪些做错了，哪些做对了。（学生己经形成习惯，错了的会重新做）。第二天按照自己分析得来的信息，提出哪些试题讲评，让学生讲自己的思路、方法。有吋候特意叫那些做错了的同学讲自己的想法，这样讲评有的放矢，不但有助于提高学生上课的效率，还大大地提高了学生的参与性、自主性与竞争性。尤其是做错了的冏学，印象会特别地深，下次要再错，机率就大大减少了。如果题

5、0的解决方法冋学都讲到了，就进行下一道题0的讨论，否则，我就进行补充，这个吋候很容易吸引学生的注意力，也容易培养学生钻研的：＞」惯。遇到需要拓展的题0,也是在学生讲评之后，引导学生从不同的层次、不同的角度、不同的方式、不同的起点思考解决问题，提高学生触类旁通、以不变应万变的能力，达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。对于试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题，作进一步的“借题发挥”，促使学生思维的发散。这样尝试了二年，发现学生的自主学习能力提高了很多，也让讲评试卷课吋，老师•一人在黑板前津津乐道，学生却自来一套的那些现象减少了，参与的同学也多了。三、课后

6、弥补试卷讲评课后根据讲评课情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学必要的环节。一是老师要针对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否漏讲。冋吋也要引导学生自我反思，自我分析。因为老师的试卷讲评是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。二是每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。同时，老师要及吋依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补偿练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解

7、题规律与技巧。总之，试卷讲评课必须及时，应充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只冇立足于学生的实际，激发学生学的自主性、积极性，进行有的放矢的教学互动，试卷讲评课的效果才会更好。