让写作不再成为语文教学的“包袱”

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1、让写作不再成为语文教学的“包袱”《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。教师在写作教学中应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，从而让学生易于动笔，乐于表达。”写作是初中学生在语文学习中普遍感到最为害怕的事，故写作往往成为语文教学的“包袱”。那么，怎样让写作不再成为语文教学的“包袱”呢？那就需要寻找有效的作文教学策略，努力改变初中语文作文教学现状。一、初中作文教学中常见的问题目前，初中作文教学工作往往是应急性的，老师们都知道作文教学在语文教学中非常重要，但很少教师

2、能把作文教学的核心地位在课堂中体现出来。为了应付学校检查，应付期末考试，不得不每学期象征性地上几节作文课，课上教给学生一些所谓的写作方法。这些理论性的东西，学生显然不能很好地运用到写作上。总的来说，初中语文作文教学存在以下问题：（一）初中作文教学目标不明确初中三年六个学期，每个学期的作文教学都有应侧重。初一第一学期侧重教学生写完整一件事，第二学期让学生在此基础上细化，如写出事情的波澜；初二第一学期侧重教学生写人，能用上人物描写的几种方法，第二学期让学生在此基础上用上一些写作技巧;初三则重点进行综合训练，如开头如何点题、中间如何写好核心段、结尾如

3、何呼应开头、点明并深化主题等等，反正目的只有一个，就是让学生写真事、抒真情，做到以情动人。教师若不清楚每个阶段的训练重点，作文训练没有系统化，指向不明确，作文教学也会事倍功半。每学期虽然也写了不少作文，但局限于数量上多，并没有质量可言，学生仍然写不出好作文。（二）作文教学与阅读教学未能有效结合“读写结合”是课标初中语文教材最重要的编写思想之一。新教材的编写重要特点之一就是阅读与写作相结合。事实上，很多老师在教学过程中把作文教学和阅读教学独立开了，作文课就纯粹地讲作文，阅读课就照本宣科、面面倶到，什么都讲了，但是学生在实战演练中仍旧是做不出老师想

4、要的结果。不管是阅读题还是作文题。（三）初中作文教学手段传统单一教师仅以传统的讲授式给学生解题，凭空告诉学生有哪些写作技巧，罗列写作内容供学生筛选，不顾学生是否有经历过，脱离了学生的真实感受而写作，这种教学方式是很难达到作文教学的真正目的的。二、初中作文教学策略由于初中语文作文教学存在以上问题，所以，需要寻找更有效的教学策略予以解决。学生学会写作技巧的主渠道应该在阅读教学中，而教材无疑是最好的阅读教学材料，教师要带着学生研读教材，结合教材中的精美材料进行仿写训练，自己或互相评改作品。以写促读，以读带写，实现阅读、写作教学共赢的局面。（一）以阅读

5、教学为渠道，为学生写作添技巧1.研读教材中的精美材料，给学生写作出“难题教材是语言的美丽的海洋。只要教师认真研读教材，就会发现很多教材中都有可开展读写结合活动的内容，而且在课后的习题中就有提示。如《芦花荡》中有写到老头子因没有护送好两个女孩儿，导致大菱挂花，而感到内疚、自责的心理，在细细品味这部分内容后，可以让学生补写结尾：第二天，二菱目睹老头子英雄行为时的心理活动。又如《口技》中主要从正面描写了口技艺人描摹的声音之多、之逼真，以及通过听众的反应侧面表现口技艺人技艺的高超，但对口技艺人如何表演这部分只字未提，我们可以引导学生通过想象描写出这部分

6、内容。教师要耐心、精心研读教材，发现教材中精美的读写训练材料，及时给学生写作出“难题”，让作文教学与阅读教学有效地结合起来，以更好地开展读写结合式课堂教学。2.仿写教材中的精美材料，给学生写作找方法传统的讲授式作文课虽然也会教给学生一些写作技巧，但在讲授这些写作技巧时，若能结合教材中相应的精美材料进行研读后，再让学生对这部分内容进行仿写，这样的作文教学课必定是事半功倍的。仿写可以是文章的某个部分，如胡适的《我的母亲》，在结尾处用了一个假设性的排比句“如果……如果……如果……”，表达了作者对母亲的感激。研读后，可以让学生分别以父亲、母亲、老师为对

7、象各仿写一组句子，以表达对他们的真挚感情。又如朱自清的《背影》，写父亲攀过铁道为儿子买橘子这部分，通过动作描写把父亲买橘子的艰难刻画得淋漓尽致，父亲爱子情深不言而喻。在细细品味后，可以指导学生结合自己的生活体验，写一篇歌颂父爱或母爱的文章，其中插入类似的细节描写来体现父母对自己的爱。还有《走一步，再走一步》中，写父亲引导“我”一步一步走下悬崖这部分也是写得非常细腻，在学习后，也可以引导学生仿写，写一个自己解决困难的片段。仿写也可以是整篇文章的，像整体布局、写作手法、在适当地方插入环境描写等等。如在讲授记叙顺序时，可以结合《羚羊木雕》的开头“那只

8、羚羊木雕去哪了？”文章采用倒叙的顺序，用妈妈的问，来引出后文交代的羚羊木雕的去向。中间采用插叙，交代了“我”为什么会把如此贵重的羚羊木雕和万芳交换。还