让作文不再成为学生的难题.doc

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1、让作文不再成为学生的难题濮阳市油田一小孙惠梅作文教学是语文教学的重点和难点，语文课程标准指出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”但在教学中，让我感觉大部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。我觉得造成这种局面与教师的作文教学和学生没有掌握好的写作方法有着直接的关系。在目前师生都无计可施的情况下，“五线三段生活化作文”实验课题的提出为大家指明了方向，让教师和学生不再认为写作是难题，是头疼的事情！所谓“五线三段生活化作文”中的“五段”就是五个年级段，“三线”就是“课

2、堂线、阅读线、生活线”，每个年级段的三线各有各的不同与特点，让教师有章可循，让学生有法可学。一、   “生活线”是学生写作的源泉。叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”为此，我经常引导学生留心观察身边的人和事，并把观察到的及时记录下来，做生活的有心人。（一）留心观察生活，发现生活中的美。当春姑娘悄然来到人间，大地换上绿色的春装时，我鼓励学生去大自然寻找春天的足迹，并选取最具代表性的事物写出自己眼中的春天。（二）写出自己的真情实感，文章才感人。文章感人要讲究真情实感，真情实感从哪里来？一句话，它来自于我们对现实生活的亲身体验。我对学生说，

3、文章要生动感人，离不开自己的亲身经历，只有自己经历了，才能写出自己的真情实感，才能感动读者。所以我要求学生写作时一定要把自己听到的、看到的、想到的，亲身经历过的感受真实地记录下来，用我手写我心，真情的流露，文章才感人！（三）多姿多彩的班级活动也是写作的源泉。生活充实，写作的素材才多，才能写出好的文章来。为此，我和家长们联手经常组织一些多姿多彩的班级活动，同时还和濮阳早报、濮阳电视报小记者部工作人员一起合作开展各类活动，既丰富了学生们的课余生活，又拓展了学生生活空间，从而为写作提供了丰富的素材，让学生有素材可写，自然就不觉得写作是件难事了。二、“课堂线”使学生写作“有法可循”。（一

4、）“仿写”是教给学生基本的写作方法。课堂上依据文本教给学生写作方法。在语文教学中，一定要学生明白作者“写的啥”、“咋写的”和“为啥写”这三条线路开展教学。“写的啥”是让学生理解课文的内容；“咋写的”是教给学生理清文章的脉络，弄清文章的布局，也就是教给学生写作方法；“为啥写”是让学生明了作者的写作意图。因此，每篇课文我都渗透这三点进行教学，而重之重放在写作方法的指导上，使学生学有所依，写有所循，让学生在仿写中不知不觉掌握写作方法。（二）“续写”是写法指导的外延。课堂离不开文本，我们依据文本教给学生“续写”的方法。要学生明白“续写”要根据所提供的文章开头、结尾或其他线索，明确续写的方

5、向和路子；续写时，情节的发展要合乎逻辑，人物的思想要前后一致，叙述的语气上下也要一致。课堂上，在我的启发引导下，学生争先恐后，各抒己见，思路在不知不觉的彼此碰撞中渐渐打开了，于是，一篇篇精彩的文本延就自然而然的产生了。（三）“读后感”让写法的运用成为学生的引航人。为了让文本发挥其更大的积极作用，成为学生思想成长中的灯塔我一文本为依托，适当要求学生写读后感，并教给他们写读后感的写作的方法。我称之为“读后感”写作“三步法”。第一步：介绍文本题目和主要内容；第二步：针对文本内容谈体会；第三步：结合自身谈体会。学生依据课堂文本，不但深刻理解了文本，更是升华了文本的作用。三、“阅读线”是提

6、高写作水平的最佳捷径。古人云“腹有诗书气自华。”阅读是读者获取作文材料的重要途径，是读者文学素养和知识的积淀，是提高写作水平的最佳捷径，只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。（一）依据文本推荐书目，课内课外相结合。每学到某一单元的文本时，我都会积极主动地向学生推荐一些与所学文本相关的书目，与学生共读并谈感受，加深对文章的理解。（二）提倡亲子共读。为了使学生能坚持阅读，我鼓励家长与孩子每天坚持一个小时左右的共同阅读，让孩子们渐渐喜欢上阅读。（三）指导阅读方法。1、精读。我鼓励学生将课堂上所学到的阅读方法运用到课外阅读上，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受，养成

7、认真有效阅读的好习惯。2、速读。我指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。3、指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。这样，“三线”坚持实施下来，学生已不再把写作看成难事，变得愿写，乐写了，写作水平也有了明显提高！“五段三线生活化作文”课题的实施彻底解决了学生们写作的难题！