基于目标分层个性化作业设计和反馈策略探索

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1、基于目标分层个性化作业设计和反馈策略探索作业是教学活动不可或缺的重要组成部分，如何促使学生愿意做作业并通过作业掌握知识，习得技能和学会学习，是教师不可回避的问题。令人遗憾的是，近年来作业设计和反馈普遍存在“三无”现象，设计无自创，跟着专家的设计走，继续课堂教学没有讲完的故事；反馈无目标，跟着自己的感觉走，没有考虑学生的心理需求；设计和反馈无合作，“我的课堂我清楚，我的作业我做主”。归结起来，作业缺乏个性，不能很好地引起学生的学习兴趣。这就需要我们根据学生实际情况进行作业改革。小学语文作业有其独特的学科特性，我们应着重思考并解决以下问题：（1）小

2、学生需要什么样的个性化作业？（2）如何设计语文个性化作业,以适合小学生的学习？（3）怎样批改和反馈语文作业，以促进学生的学习？我们将行动研究与个案研究相结合，通过"为了个性化作业的落实而研究、在个性化作业实践中研究、教师和专家一起合作来研究”等形式，结合教师对某类或某个学生参与个性化作业实验发生的典型事例，进行了深入而细致的研究，从中揭示作业对于学生成长的意义。、基于学习目标进行小学语文分层作业设计与批改反我们首先收集、整理有关作业研究的文献资料，探讨个性化作业不同于传统作业的本质内涵，明确了个性化作业的鲜明特征：尊重学生差异，内容贴近学生生活

3、，形式符合学生兴趣，评价针对学生实际。在此基础上，讨论形成了作业类型和个性化作业的设计框架，依据做作业的地方之不同，把作业分成课堂作业、校内课外作业和家庭作业等三类，并确定了基于学习目标分层的作业设计与反馈策略教学模式。（一）分析确定个性化作业呈现方式当前语文作业的呈现方式大致有三种：（1）教材提供的配套练习本，这是有关部门依据这一课的教学目标设计的给学生用的课堂作业、校内课外作业和家庭作业。（2）教学设计中的作业开发，也就是变革教学设计方式，强调目标、内容与实施、评价的一体化，把课堂作业、校内课外作业和家庭作业融入教案，甚至作业先行。（3）基

4、于目标的作业分层设计，即按规定的作业本+部分自编的基于目标设计的作业,强调作业目标、内容、反馈的一致性，特别关注作业反馈的有效性和作业内容的分层，主要变革作业反馈方式，使其更适合学生，而不仅仅是为了教师批改的方便。我们认为后两种方式比较适合小学生，能够体现个性化。（二）作业设计、反馈伴随教学设计同行个性化作业设计程序，即分解课程标准、明确学习目标、分析学情、设计旨在实现目标的分层分类作业。选定作业呈现方式之后，我们就按下图所示的程序设计语文个性化作业。下表是作业设计反馈表：二、实施基于目标分层的小学语文个性化作业设计与反馈策略语文个性化作业主要

5、体现在学习目标的适切性、作业形式的多样性、作业内容的选择性和作业评价的针对性上。我们从《义务教育语文课程标准》和《浙江省义务教育小学语文学科教学建议》出发，充分考察学生的已有经验，设定基础性和拓展性这两类学习目标（基础+特色），在满足每个学生关于作业的最基本需求的同时，又顾及不同类型学生的认知发展水平，充分调动学生做作业的积极性和兴趣，关注作业过程，注重每一个学生在原有基础上的发展。策略一：差异化选择性一一遵循差异化教学理念，针对不同学生的语文学习兴趣及能力水平，提供可选择数量及难度的作业，始终分层设计、布置、批改个性化作业。按多元智力理论的理

6、解，人的智力发展是有差异的。而布鲁姆的教育目标分类学又强调目标分层和基于目标的教学。这两种学说成为差异教学的立论基础。差异教学就是在班集体教学中立足学生智力和学习的差异，满足学生的不同需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。要实现差异教学，就需要对作业进行基于目标分层的设计与实施，从内容、形式和要求上尽量适合每个学生的智力差异，并允许学生根据自己的兴趣爱好，自由选择不同的作业形式，使学生充分发挥各自的长处以提高学习兴趣。如人教版三年级上册《盘古开天地》的设计与反馈：作业设计（类型、形式）设计意图批改和反馈的形式第一课时，基础性作业一一课

7、堂作业、合作完成：概括说说课文内容。按顺序先分别用一句话说故事的起因、经过、结果，再连起来说，在自己练习的基础上同桌交流、评议，然后在小组中说，做到人人说清楚故事大概内容了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言对评议复述中出现的情况，如顺序混乱、语言表达不清楚等问题进行口头评价，学生修改后再复述拓展性作业一一课外作业、选择一题独立完成：1•清楚讲述神话故事：按顺序先说盘古醒了以后所做的事以及天地的不同变化；然后说清楚天地分开以后盘古所做的事；最后讲盘古倒下后发生的变化。课外讲给父母或长辈或朋友听2•阅读其他神话故事，读完把故事清楚地讲给别人听，

8、互相评议通过朗读与想象，体会盘古的英雄形象，学习按顺序清楚讲述，丰富课外阅读，尝试自主说清楚故事梗概在前面讲述内容的基础上进行修正，各自在学习小组内交