教学目标分层设置的探索和实践

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初中英语教学目标“分层设置、动态调整”的探索和实践【摘要】“分层教学”是通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适合学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。本文在课堂实验的基础上，提出面对“分层教学”如何制定教学目标、实施和调控教学目标、评价教学目标、构建动态调整体系的设想和建议，旨在发掘中学英语教与学的最大潜力，提高中学英语教学的质量。【关键词】分层教学教学目标动态调整一、教学目标分层的背景与意义班级授课的组织形式已经有相当长的历史了，但是人们也意识到了它的缺陷，即很难满足教育的面向全体和个别教学这两个既相互联系又相互矛盾的方面，并尝试用种种方式来完善。面对差异现象显著的中学生，如果教学无视学生差异性的存在，仍然沿用单一的、固定的自然班组织教学，沿用统一教材、统一教学、统一评价，无疑会挫伤优生的学习进取心、积极性，同时也挫伤学困生的学习热情，制约学生思维的拓展和自主学习能力的养成。在新课改的要求下，我国各地积极探索如何在班级课堂教学的前提下解决好个别教学的问题。针对我校学生英语水平参差不齐的现状，探讨英语教学目标分层显的尤其重要。二、分层教学目标的建立原则教学目标正确与否决定着教学过程的实际意义。教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标来进行的。目标是教学的出发点和归宿，也是学生学习的最终目的。而教学目标是否正确，不仅与教师对教材的理解有关，也与学生的个性、能力、需要有关。《初中英语新课程标准》中明确规定了初中阶段的英语教学目标，即三、四、五级要求。同时还要求各学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。这为开展分层教学，建立分层教学目标提供了指导。 分层教学目标的建立，就是要把统一的教学要求和目标，分解到具体的分层目标中去。分层教学目标的建立必须遵循三个原则：一是以语言技能划分为原则，即语言技能分为“接受性技能”和“创造性技能”。“接受性技能”表现为听和读，“创造性技能”表现为说和写。语言技能目标以学生在某个级别中“能做什么”为主要内容。二是坚持以意念—功能为原则。意念与交际中的具体概念有关，如时间、空间、运动等；功能与语言运用中的目标和方法有关，如介绍、邀请、询问等。前者以技能的难易程度来划分分层目标，而后者则以语言功能和话题范围来划分分层目标。二者互为结合，互为补充。三是以教材编写的前后顺序及学生对英语语言掌握了解的程度为原则。因为分层教学的分级必须遵循循序渐进、逐级推进的原则，所有分层教学目标的建立必须适合学生的实际水平，让学生感觉到有达到目标的希望。这样，他们便会产生学习动机，激发学习兴趣，获得事半功倍的效果。三、分层教学目标的特征教学目标是指学生通过某一特定阶段的教学活动之后在知识、技能、能力及情感等方面出现或达到的效果，这些效果一般表现为某种确定的行为特征。⑴目标导向性：在设计教学目标时我们首先考虑的是教学目标必须以教学大纲为根据，以教材为依托，基本目标不得低于教学大纲，基本概念、基本知识一般也不超出大纲要求；其次在制定教学目标的同时，明确各层面学生的相应位置，以便为他们安排适当的学习内容和发展方向；目标的制定都是在有关教研组教师的集体讨论、相互交流、互相互补的基础上完成的，它既是集体智慧的结晶又是人们价值观念的统一成果，因此教学目标一经确定便成为组织学习活动、评价学生学习效能、调节教学进程的根据和标准。⑵目标的层次性和序列性：其一是将每一教学单元的内容都按不同的认知能力层次分为A、B、C三个不同水平层次，并制定出三个目标序列：对于A组的学生不仅要求他们理解教学内容，熟记重要的概念，自己归纳、概括所学内容。B组学生则要求他们理解教学内容，熟记概念，陈述所学内容。C组学生只要求他们能够理解学习内容，并参与对学习内容的讨论。其二是技能训练和作业的分层序列：我们将习题也分为三种基本类型，即准备题、基础题、提高题，其中提高题也可根据具体情况又分为变式题和拓展题。一般情况下，A组学生学有余力，只要完成基础题即可转入提高题的练习，B 组学生在完成基础题的条件下也可以尝试去做提高题中的变式型的题目，学习困难的C组学生先做带有铺垫性质的准备题，再做基础题。其三是能力序列：这主要体现在教学目标的双向细目表中，我们将教学内容按教学目标分类，并按学生的实际情况确定每一层学生应达到的能力层次。这一点是和第一条相同的，然而，我们始终认为就某一单元或某一课时的教学而言，知识可能是有上限的，但对学生能力的培养却是无止境的，因此，我们认为：教学必须关注学生获得知识的途径和方式。⑶目标的激励性：中学生心理发展的特点决定了他们在学习过程中常常带有很大的盲目性。因此，明确的、具体的、有针对性和指向性的目标能使他们产生一种发自内心的热情，形成学习的动力，不再把学习当成一种精神负担，而是一种趣。一般而言：当人做自己愿意做的、或者自己决定要做事时，往往会表现较强的主动性和热情，具有较高的内在动机。“如何利用目标的激励作用”是一项重要的目标策略，因此，我们在设计教学目标时，首先尽量把握好各层目标的难度和分层的坡度，使每一层次的学生都经一定努力达到目标完成学习任务其次在教学中我们要求学生自定目标，尤其是低层次的学生，大多是在和教师磋商后根据自己的能力条件选择适合他自己的学习目标。这样可以使他们明确自己的在学习中的位置,明确自己的学习任务和内容，从而真正发挥他们在学习中的主体意识。四、分层教学目标的实施与调控教学过程的基本任务是学生实现并学会个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换、占有，并在这种具有个性化和创造性的转换和占有中，实现自我的“主动、健康发展”。分层教学目标从一开始就努力研究学生的需要，不断去唤醒学生，激发学生全部的热情和智慧投入到教学目标中去。要达到这个目的，教师本身必须首先振奋精神，集中自己的全部精力和智慧，坚定不移地贯彻教学方案，不遗余力地去实现教学目标。同时，教师还要以动态发展的眼光来看待教学目标的不同层面。因为课堂上随时都有可能出现意想不到的“情况”，教师要学会根据教学情境的变化对教学目标进行调控。尤其是来自学生的那些有质量的提问和有特殊价值的“唱反调” ，如果教师能敏锐觉察这些不可多得的生成性资源，迅速进行信息重组，把它作为下一个教学流程的基础性资源，就会是教学形成新的连续性的兴奋点和教学步骤，是教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，从而获得意想不到的教学效果。五、分层教学目标的评价评价是为了改进，不是为了证明。建立多元评价机制，是完善动态管理的有效途径。多元评价主要体现在：（1）自我评价与标准评价相结合。自我评价是学生根据级别目标和学习要求判断自身学习结果。通过评价了解自己，提高自己的素质；标准评价是学生完成或基本完成了该级别的学习任务且符合标准要求而进人高一级的学习评价。这种评价方式能引导学生在学习上注重目标任务。通过对目标任务的关注，对学习过程的重视和自我努力的作用，达到完成学习任务的目的。这种学习过程给学生的自主学习能力的培养提供了土壤，创造了环境。(2)过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价是以改进教与学效果为目的的，把教学评价看做是贯穿教学过程的一系列的反馈环节。终结性评价是以判断学生学习结果为目的的，并获得总的教学、学习信息反馈，为下阶段教学起点和教学目标的确定提供比较科学的依据。其弊端是不能对学生的进步进行客观、公正的评价，学习反馈滞后，缺乏对学习进程的激励作用。而过程性评价能有效地帮助学生及时发现和解决学习中存在的问题，从而不断改进学习方法，不断提高自身学习的自觉性和实效性。因此，多元评价对教与学的评价反馈更趋于合理、可信，为评价之间起到有效的互补。由此产生出来的评价结果为改正教与学，为评价教学质量提供了准确的、科学的、有效的依据。教学目标的评价本身既是一个系统工程，也是一个大难题。在此，仅举例介绍几种教师在日常教学过程中尝试过的做法。⑴让学生参与评价。许多教师的实践已经证明学生应该而且完全能够参与评价，并成为评价主体之一。让不同层次的学生自己设定学习目标，激发学生学习的积极性。⑵引导学生时时进行总结和反思。每段对话、每篇文章、每个单元，每个学期，甚至每个学年，让学生对自己的学习进行总结，尝试突破目前状况，实现高层次的飞跃。⑶ 让学生自制成长纪录袋。比如收集学习过程中各种错误的错题本，纪录学习变化的成绩曲线图，整理符合自身需要的语法笔记，编制本学期的作文集等等。这些做法不仅能使学生养成良好的学习习惯，而且能增强自我成就感，形成奋发向上的精神力量。六、分层教学目标的意义分层教学目标是分层教学活动的起点与归宿，也是分层课堂教学中各因素优化的重要依据，对分层教学活动起着导向与控制的作用，是影响和决定分层教学过程各环节的关键因素。1.分层教学目标的建立，极大地纠正了教学目标制定过程中出现的草率盲目，简单随意的不良现象，还原了教学目标制定的准确性、系统性和渐进性。2.分层教学目标的建立，极大地改善了教学目标制定过程中出现的模糊不清，操作困难的窘境，为中学英语教与学提供了科学明确的指导。3.分层教学目标的建立，极大地打破了传统教学目标封闭肤浅，机械僵化的束缚，着眼于学生能够长远影响学生学习成绩的内在基础，比如正确的情感、态度和价值观。综上所述，实施中学英语分层教学是中学英语教学改革的必然产物。分层教学既要尊重不同学生群体对学习差异的接受，也要尊重教学规律与教学原则。教学目标“分层设置、动态调整”的探讨，不仅为有效地教与学、为科学的管理提出了要求，也为不同层面的学习者更加有效地进行个性化学习、自主学习能力的培养和实现个性化发展提供了土壤。[参考文献]1.布鲁姆.掌握学习论文集.福建教育出版社.19862.钱补.分层教学—促进学生发展的有效手段.小学教学研究.20003.韩冰.英美国家小学课堂的个别化.中小学教育.20004.华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社.2001