基于高职日语泛读课教学实践策略思索

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1、基于高职日语泛读课教学实践策略思索摘要：阅读是一种认知的过程，大量的日语阅读对于日语学习者提升语言综合能力起着重要作用。传统的日语泛读教学重精讲而轻实践，这种教学模式忽视了学生分析能力的培养，不利于学生阅读理解能力的提高。高职日语泛读教学要不断激发学生的学习兴趣，灵活运用教学方法，强化训练阅读技能，才能促使学生学好日语。关键词：日语泛读课；教学；高职；改革中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-(2013)01-0049-03日语泛读课是日语专业学生的一门重要的必修课，主要是培养学生的阅读能力。然而，传统的泛读教学重精讲而轻实践，这种教学倾向忽视了学生

2、分析能力的培养，不利于学生阅读理解能力的提高，必须加以改进。一、高职日语泛读课的教学目标定位日语泛读课是专业基础课程，与精读课相辅相成。[1]日语精读课也叫综合日语课，是通过讲解与严格的训练使学生系统地掌握日语的语音、词汇、句型、文章结构分析等日语语言知识和听、说、读、写的语言能力，目的是培养学生的综合能力。泛读课的主要宗旨是扩大学生的词汇量和知识面，由于泛读在选材、文体、内容等方面都不受限制，所以对于丰富学生的日本社会文化知识，培养逻辑思维能力及对异域文化的理解能力起到非常重要的作用。日语泛读课应与其他课程设置区分开来，明确自身的语言教学特点，还要让学生明确泛读课学习的目的，提

3、高泛读课学习的积极性。二、高职日语泛读课教学存在的问题检视（一）学生方面学生存在的问题主要是日语语言基础薄弱、知识面窄。高职院校日语专业录取时，学生的分数要求没有本科院校严格，学生的整体素质偏低。但是由于日语是日语专业学生所面对的一门新学科，刚开始入门较简单，学生的学习兴趣都比较高，渐渐由于知识的深入以及原先不良的学习习惯和学习方法，大部分学生的阅读理解能力减退，主要表现为词汇量不足和长篇理解能力较低。特别是遇到陌生词汇或是专业词汇时，阅读理解的难度加大时，学生对泛读课的兴趣会逐渐消失。（二）教师方面高职院校开设日语泛读课一般比较晚，需要教师既有深厚的日语功底，又有娴熟的商务知识

4、，而一般的日语教师在商务知识方面不是很精通。教师虽然会在长时间的教学中有意识地加强综合知识的学习与积累，但是先天不足常常让专业教师心有余而力不足。再者，传统的日语泛读教学模式是以教师为中心，侧重教师的教，强调通过教师的讲授、板书等方式传递知识，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的位置，像知识的容器，被动地参与教学过程，缺乏自主思考和探索。三、高职日语泛读教学的对策与建议（一）恰当选择泛读教材泛读教材的选择应于提高阅读能力的同时注重培养学生综合应用日语的能力为宗旨。泛读教材中的文章的篇幅和难度须介于快速阅读和精度阅读之间，内容上要求学生不仅要能领会文章所传达的思想，还

5、必须能够用自己的表达来简明扼要地归纳文章大意，而且能为学生打下扎实的语言基础，培养学生日语综合应用能力。（二）激发学生学习兴趣一篇课文或文章摆在学生面前，如果只有文字和词汇讲解以及课后练习，对于大部分学生来说是没有吸引力的。这就要求教师能充分利用网络资源，延伸教材的内容，在网上寻找和课文内容相关的文字、图片以及视频材料等，充分备课，适时、适量地向学生介绍文章的背景知识，补充课本上没有提到的信息。一方面让学生更全面地了解文章内容，另一方面拓展学生的视野，扩大他们的知识面。问题的关键是从不同角度对文章内容的解读，教师要千方百计地通透教材，用好教材，把教材当做活的资源进行挖掘、创造，让

6、学生能够感受到时代和生活的气息，从感情上完全接受它，从而对所学内容产生兴趣。（三）灵活运用教学方法1.任务型语言教学法在日语泛读教学中的运用任务型语言教学法是以任务为中心，以学生完成各种交际任务或活动为教学目标，旨在培养学生语言综合运用能力的外语教学方法。[2]泛读教学具有信息量大、知识面宽、学习方法灵活、学习技巧多样、阅读题材多样化等特点。泛读教学要求学生对阅读材料的理解应该是以对文章中心的把握为首要任务，同时学生还应抓住文中的重要细节及掌握一些必要的语言知识。因此，在泛读课教学中，教师应根据阅读目标、阅读材料的难易程度以及学生已有知识水平等因素设计出难易适中、操作性强的任务。

7、学生通过个人或是小组合作学习来完成任务。在完成任务的过程中捕捉信息，交流思想，让原本枯燥乏味的泛读课变得轻松愉快。根据泛读课堂教学的特点，任务型教学可以分为三个阶段，即阅读前阶段、阅读中阶段和阅读后阶段。不同阶段的侧重点不同，各阶段的任务设计也不同。以《日语泛读》第三册中的《祭9七日本人》为例。在阅读前阶段，教师可根据课文内容对文章进行整体布局。这一阶段主要是激发学生阅读兴趣。利用视频资料自然导入新课，介绍文章背景知识，帮助学生熟悉材料。首先从文章标题着手设计一些简单有趣，让学生