日语专业泛读教学模式探索

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1、日语专业泛读教学模式探索　　[摘要]在当前国内的日语教育中，容易把教学和学习的重点放在了精读课的学习中，形成“重精轻泛”的现象，这非常不利于学生的能力培养和素质提高。针对泛读课程的性质、任务和特点，我们在教学实践中应把握教材的选择问题，引导学生课外阅读问题，抓好课堂教学等这样几个问题，从而培养更能适应社会需要的外语专业人才。　　[关键词]日语泛读课前预读课堂教学　　　　《高等院校日语专业基础（高级）阶段教学大纲》中要求日语专业四、八级考试阅读理解比重分别占20%、18%左右（以2006年四级考试和2007年八级考试为例），

2、2006年的国际能力一级考试阅读理解部分的比重是32%，可见，日语泛读课程教学在当前高校教学中具有非常重要的作用。笔者在三年的教学实践中也感受到这一任务的艰巨性，并探索和总结了在当前日语泛读教学中存在的几个问题，以期与读者共同探讨。　　　　一、以学生为主，引导学生进行课前预读　　　　目前国内泛读教材文章的篇幅与精读相比都普遍较长，虽然文章内容新颖，题材多样，知识性与趣味性并重，但根据日语基础教学阶段的泛读课时偏紧的情况来说，传统的逐字逐句翻译的教学方法显得不太适用，为此，我们必须重视学生课前的预读，引导学生养成课前预读的习

3、惯。笔者查阅了国内近20所开设日语专业的学校的人才培养方案，日语泛读课程的设置基本上都是周课时为2学时（同时精读课为160学时，周课时为10学时）。教师要在2学时内完成一课泛读内容可谓是难上加难，因此，笔者认为，让学生做好必要的课前预读则显得尤为重要。要做到这一点，我认为应注意以下几点。　　1.选工具书是最重要的一环。“字典是最好的老师”，因此，上第一节课时，我就会动员并指导学生买一本适合自己的专业词典。这样，对于文章当中影响阅读和理解的词汇就能及时查出来，既节省了时间，同时又扩大了词汇量。　　2.及时引导学生进行课前预读

4、。在这里笔者要强调的是：正确的预读方法是学好阅读这门课程的至关重要的一环。在教学实践当中，经常听到学生讲泛读课程的预读太浪费时间等等诸如此类的话，究其原因，是这些学生都是一边预习，一边翻看词典所造成的。一碰到不懂的词语就立即翻看词典，查出来之后又一条条地写到课本或笔记本上，殊不知这种预习方法不但没有效果反而容易打断学生的思维又影响学生的阅读速度，更易使学生产生厌倦疲劳感，因此，在预读中一定要纠正这种坏习惯，把查字典当成最后的手段。同时，指导学生边读边用铅笔作各种符号。例如，在关键词处划“○”；不理解的句子或单词处划“？”登

5、场人物划“□”等等，对于这些不理解的部分要运用已学知识和根据上下文推测词义，若推测不出来，再去查字典。　　　　二、调动学生积极性，抓好课堂教学这一重要环节　　　　对于日语是非母语的学生来说，课堂教学是学生学习的主要手段，是学习方法指导、语言知识传授和运用能力培养的主要途径。在这个环节上，教师则起到主导作用。传统的教学方法是将阅读材料的重点放在了词语的解释说明，语法及惯用句用法的讲解上，更有甚者是逐字逐句的翻进行教学。在实践教学中，笔者是这样安排教学的：把整个教学过程分为：新しい授業の導入；難解な言葉と文法の説明；理解できな

6、い文の分析；主旨のまとめ等四个部分。　　1.新しい授業の導入，也就是说怎样引导学生进入文章的学习，包括对文章背景知识及　　再譬如，《都会と田舎》这篇文章当中，作者自己首先提出了“自分はいまのところでは、田舎よりも都会に生活することを希望し、それを実行している。”再导入新课时我就提出了这样一个问题“作者はなぜ田舎より都会に住みたいですか。つまり、田舎の生活を避けたい理由はなんでしょうか．文章中の言葉を使ってまとめなさい。”学生们带着这样的问题开始了本课的学习。用提出问题的形式启发学生去思考和理解，可以扩大学生的视野，使学生不

7、仅仅局限于课本的知识，还能提高学生阅读日语的兴趣，又能做到有的放矢。　　2.難解な言葉と文法の説明，也即是对文章中出现的生词和新的语法现象的处理问题。这一部分恐怕是提高学生有效进行阅读的关键了。众所周知，考试时是不让带工具书的，这就要求我们学习时对这一部分给予特别的重视。首先，让学生在课下预习时作出一定的记号，等上课时把这些问题提出来（具体做法在前文已经叙述）。　　（1）根据文中的接续词来判断，也就是说利用一些信号词来判断。譬如说在学习中有这样一句话：忠実な録音テープと比較すれば、人間の理解はデフォマルされた認識、すなわち

8、、一種の誤解であることがはっきりするはずである。文中的デフォマルされる一词虽然在学生目前的学习中没有出现过，但不难发现在这一句话里面却很容易就能判断出来。　　（2）借助同义词和反义词的关系来判断。譬如这样一句话：トップは『努力』です。次いで『忍耐』『ありがとう』『誠実』『根性』『愛』…と続いていますが、