基于solo理论物理习题教学

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1、基于SOLO理论物理习题教学一、问题的提出物理教学离不开习题的命制和习题的教学，通过习题教学和习题训练，学生才能更好地理解物理概念，有效促进学生应用知识解决实际问题，提升学生科学创新和解决实际问题的能力•然而，反思我们学生所做的题目，有许多题目完全是以知识框架编制，针对学生解决问题能力训练的目的性不强、层次性不清，缺少阶梯性，学生在习题的解答过程中不能循序渐进、拾阶而上，学生在习题的解答过程中没有可选择性，无法体会成就感，学生能否解决问题是基于老师有没有讲过"相似”题型，学生解决问题的能力停留在“模仿”阶段•老师在对学生做习题评价时也是基于学

2、生所做题目的数量，只有会与不会、正确与错误的二元评价，所有学生的作业要求和评价标准基本也是一致的，这种评价“只见题目不见人”“只见对错不见能力”，缺乏对学生作业的过程性和个性思维品质的评价.SOLO理论是一种量的测评和质的考查相结合的评价理论，是一种基于问题解决的等级描述式的评价方法，用它来指导我们的习题命制和习题教学应该是合适和有效的.二、SOLO分类理论简介SOLO分类理论以皮亚杰认知发展理论为基础，由澳大利亚著名教育心理学家比格斯(Biggs)和他的同事科利斯(Collis)提出.SOLO是英文uStructureoftheObserv

3、edLearningOutcomev首字母的缩写，意为“观察到的学习结果的结构”•比格斯等认为，人的认知不仅在总体上具有阶段性，在解决某个具体问题时也具有阶段性，这种阶段性可以被观察到，并可以将人们对问题的反应水平分为如表所示的五个不同的层次.[1〜2]SOLO理论具有一个由简单到复杂的层次结构，是从点到线，再到面、立体、系统的发展过程，其中，单点结构水平和多点结构水平主要表示学生学习的数量特征；关联结构水平和拓展抽象水平则侧重于表征学生学习的结构即质量特征•依据上述标准，通过观察学生对问题的不同反应，我们就可以判断学生对问题的把握水平，有利

4、于我们对教学的主动调控，如命制更合适的习题、给予学生更合适的评价、更准确地反思自己的教学行为，从而提高习题教学的成效.三、SOLO理论指导下的习题教学1.指导习题命制SOLO理论从提出至今已经经过了长时间的修正和发展，在指导一些学科试题命制方面也已经取得了一些突破，如在化学、历史等科目的高考试题命制过程中已经体现了SOLO理论元素，并取得了良好的效果.在物理习题的编制过程中，该理论的体现还不太充分，有一些我们从经验上认为比较简单的题目，学生的解答却离我们的期望相去甚远，若用SOLO理论来分析这些题目就会发现，实际上它们是属于较难题，可以根据S

5、OLO理论作些调整，以达到更好的考查或训练效果.案例1如图1所示，R1=6Q,电源内阻r为1Q,当S合上且R2为2Q时，电源的总功率为16W,而电源的输出功率为12W,灯泡正常发光，求：S断开时，为使灯泡正常发光，R2的阻值应调到多少欧？本题所求问题是滑动变阻器与灯泡串联电路中滑动变阻器的控制问题，初中时就讲过、练过，许多老师认为在高中阶段该题应该算是较简单的题目，但实际上考查结果并不尽人意•解析略.分析该题涉及电源总功率、输出功率、电源电动势、路端电压等基本概念，还涉及闭合电路欧姆定律、部分电路欧姆定律及串并联电路电压、电流、电阻关系和滑动

6、变阻器控制原理等规律和方法，各个物理量间关系错综复杂，求解顺序也有一定限制•对照SOLO理论的分层结构，要顺利解答本题，学生的反应水平至少应该达到“关联结构水平”.虽然高二学生在初中时学过电路的相关基本知识，经过高中的深化，对题中涉及的单个物理量或物理原理的知识层面应该能理解并掌握，但在能力水平上，大部分学生还处在“多点结构水平”或'‘单点结构水平”，要解答该题显然是困难的.所以用这样的题目去考查学生，可能很多学生无从下手，使得“关联结构水平”以下的学生都被迫变成了'‘前结构水平”，该题的考查结果并不能真实反映学生的能力水平，对许多学生来讲该

7、题也无法达到巩固训练的目的，是一道低效甚至是无效的题目.调整根据SOLO理论，我们可以对该题的设问进行如下调整：（1）求电源内部消耗功率；（单点结构水平）（2）求电源电动势；（多点结构水平）（3）S断开时，为使灯泡正常发光，R2的阻值应调到多少欧？（关联结构水平）调整后第（1）问考查电源内、外部功率及总功率关系,从题设关系很容易得到，学生若能解答，说明他掌握了一个知识点，处在单点结构水平.第（2）问求电源电动势，虽然也是一个物理量，但并不能从题设直接得到，学生要选择E=IR总，还是E=P总/I；由题设已知P总及第（1）问中求得的P内，学生还是

8、容易由P内=I2i■求得I后结合E=P总/I解答该问.可见，要解答该问需要多个知识点，有些联系，但关联性不强，学生能解答说明他对问题的反应处在多点结构水平.第（3）