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时间:2019-01-07
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1、基于SOLO评价理论的历史课堂教学设计 ?眼关键词?演SOLO评价理论,教学设计,君主立宪,英国 ?眼中图分类号?演G63?眼文献标识码?演B?眼文章编号?演0457-6241(2014)03-0033-05 历史教育应关注学生学科思维的培养,但如何在课堂教学中有针对性地对学生进行思维训练,从而达到提升学生思维水平的目标,许多一线教师却如同面对“黑箱”,不知如何下手。 基于以上现状,笔者在SOLO评价理论的基础上,不揣简陋,以人教版课标教材《英国君主立宪制的建立》一课为例,设计了一节以培养学生历史思维为目标的课堂教学,求教于方家。 SOLO分类评价理论是以等级描述为特征的“质性”
2、评价方法。该评价理论将学生的思维能力划分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。这五种思维结构,分别对应学生在具体知识基础上的知识发展水平,它是“一个由简单到复杂的层次类型,具体说来就是从点、线、而到立体、系统的发展过程,思维结构越复杂,思维能力的层次也就越高”。① “前结构层次”指评价对象不能正确理解问题,逻辑混乱或同义反复;“单点结构层次”指评价对象仅能找到一个解题思路,仅靠单一论据直接得出结论;“多点结构层次”指评价对象能够提供多个彼此孤立的解题思路;“关联结构层次”指评价对象形成多点论据支撑下的结论;“10拓展抽象结构层次”指评价对象能从理论高度分析、深化问题,从而
3、拓展问题本身的意义。 从五个层次分级来看,该评价理论主要关注评价对象思维的广度与深度,即对思维过程中“质”的要求高于“量”的要求。 高三一轮复习,知识梳理虽是核心,但如果仅仅停留于此,复习课就会变成“炒冷饭”,不仅学生不感兴趣,还会丧失学生思维发展的契机,为后期复习埋下隐患。 在《英国君主立宪制的建立》一轮复习中,笔者受2013年全国高考课标文综试卷(II)第41题的启发,结合相关理论进行了如下设计。 教学立意:从宏观与微观两个层面引领学生多视角、多层次地认识人类社会对于“权力应当如何行使才能至善且合乎正义”这一命题的思考。宏观着眼,即把英国君主立宪制的建立放到西方政治发展的长河中
4、思考;微观立意,指在传统与现实的博弈中认识英国君主立宪。 教学目标:通过复习,巩固学生的基础知识,引导学生理解“代议制”;通过阅读相关材料,拓宽学生的视角,帮助学生从不同角度认识英国君主立宪制,提升学生的历史思维水平。 (一)导入 导入部分是学生思考本课学习内容的基点,因此,教师在此围绕“权力应当如何行使才能至善而合乎正义”这一命题设置了纵横两条主线: 横向上,教师引导学生回顾阳明心学的主要内容,即“致良知”和“知行合一”10,在此基础上,再引导学生思考:面对腐败,王阳明会提出什么样的解决办法?通过此,引导学生感受到中国古代在对权力制约中重内在约束这一传统。 纵向上,教师引导学生
5、回顾古代希腊、罗马的政治文明,提示学生从另一侧面认识其价值:即古希腊的直接民主,古罗马的法律都是西方用于约束权力的途径,即强调制度和法律等外在制约因素在约束权力中的作用。 (二)讲授新课环节 在此环节,笔者希望突破三个关键点:知识层面上,从英国君主立宪制本身引导学生理解“代议制”的本质;过程层面上,以教师提供的材料为载体,构筑学生思维的“脚手架”,引导学生多视角、有序化地认识历史现象;思想层面上,以课程主线贯穿,引导学生思考权力应如何行使才能至善且合乎正义这一命题。 导入后,教师设计了一个横向对比。 首先,展示两组图片,第一组图片包含太和殿和紫禁城全图,第二组图片包含白金汉宫和唐宁
6、街10号。在简单介绍后,教师提问: 两组建筑分别体现了什么政治意图? 此问题的设计,意在要求学生从图片中捕捉信息,并能根据已学知识,将图片信息与相关知识联系起来思考。该问题的设计基本体现学生思维中的“单点结构层次”。 其次,教师给出文字材料: 材料1:英国近现代的政治制度是英国中世纪政治制度的延伸和发展。 ――马啸原《西方政治制度史》 在阅读材料后,教师要求学生根据表格分别概括中国(明清)和英国政治上的特点。10 学生容易把握住明清时期中国君主专制达到顶峰这一特点,但对于英国这一时期的特点则明显会感到有一定难度,为此,教师设计如下问题,帮助学生突破思维瓶颈: 问题1:找出这
7、一时期英国政治上具有共性的因素。 这主要考查学生对历史现象的认识,历史信息的把握。从表格中,学生经过概括,应该能找到“议会”和“法律”这两个核心要素。这时,学生的思维基本处于“多点结构层次”阶段。 问题2:根据这一时期英国政治上“议会”与“法律”等因素,概括这一时期英国政治的特点。 这一问题主要考查学生归纳历史现象,形成结论的思维水平。要求学生能够调动多方面的知识,从整体的角度思考问题,认识到英国中世纪的政治中就出
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