基于solo评价理论的历史课堂教学设计

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1、基于SOLO评价理论的历史课堂教学设计　　？眼关键词？演SOLO评价理论，教学设计，君主立宪，英国　　？眼中图分类号？演G63？眼文献标识码？演B？眼文章编号？演0457-6241（2014）03-0033-05　　历史教育应关注学生学科思维的培养，但如何在课堂教学中有针对性地对学生进行思维训练，从而达到提升学生思维水平的目标，许多一线教师却如同面对“黑箱”，不知如何下手。　　基于以上现状，笔者在SOLO评价理论的基础上，不揣简陋，以人教版课标教材《英国君主立宪制的建立》一课为例，设计了一节以培养学生历史思维为目标的课堂教学，求教于方家。　　SOLO分类评价理论是以等级描述为特征的“质性”

2、评价方法。该评价理论将学生的思维能力划分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。这五种思维结构，分别对应学生在具体知识基础上的知识发展水平，它是“一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、线、而到立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高”。①　　“前结构层次”指评价对象不能正确理解问题，逻辑混乱或同义反复；“单点结构层次”指评价对象仅能找到一个解题思路，仅靠单一论据直接得出结论；“多点结构层次”指评价对象能够提供多个彼此孤立的解题思路；“关联结构层次”指评价对象形成多点论据支撑下的结论；“10拓展抽象结构层次”指评价对象能从理论高度分析、深化问题，从而

3、拓展问题本身的意义。　　从五个层次分级来看，该评价理论主要关注评价对象思维的广度与深度，即对思维过程中“质”的要求高于“量”的要求。　　高三一轮复习，知识梳理虽是核心，但如果仅仅停留于此，复习课就会变成“炒冷饭”，不仅学生不感兴趣，还会丧失学生思维发展的契机，为后期复习埋下隐患。　　在《英国君主立宪制的建立》一轮复习中，笔者受2013年全国高考课标文综试卷（II）第41题的启发，结合相关理论进行了如下设计。　　教学立意：从宏观与微观两个层面引领学生多视角、多层次地认识人类社会对于“权力应当如何行使才能至善且合乎正义”这一命题的思考。宏观着眼，即把英国君主立宪制的建立放到西方政治发展的长河中

4、思考；微观立意，指在传统与现实的博弈中认识英国君主立宪。　　教学目标：通过复习，巩固学生的基础知识，引导学生理解“代议制”；通过阅读相关材料，拓宽学生的视角，帮助学生从不同角度认识英国君主立宪制，提升学生的历史思维水平。　　（一）导入　　导入部分是学生思考本课学习内容的基点，因此，教师在此围绕“权力应当如何行使才能至善而合乎正义”这一命题设置了纵横两条主线：　　横向上，教师引导学生回顾阳明心学的主要内容，即“致良知”和“知行合一”10，在此基础上，再引导学生思考：面对腐败，王阳明会提出什么样的解决办法？通过此，引导学生感受到中国古代在对权力制约中重内在约束这一传统。　　纵向上，教师引导学生

5、回顾古代希腊、罗马的政治文明，提示学生从另一侧面认识其价值：即古希腊的直接民主，古罗马的法律都是西方用于约束权力的途径，即强调制度和法律等外在制约因素在约束权力中的作用。　　（二）讲授新课环节　　在此环节，笔者希望突破三个关键点：知识层面上，从英国君主立宪制本身引导学生理解“代议制”的本质；过程层面上，以教师提供的材料为载体，构筑学生思维的“脚手架”，引导学生多视角、有序化地认识历史现象；思想层面上，以课程主线贯穿，引导学生思考权力应如何行使才能至善且合乎正义这一命题。　　导入后，教师设计了一个横向对比。　　首先，展示两组图片，第一组图片包含太和殿和紫禁城全图，第二组图片包含白金汉宫和唐宁

6、街10号。在简单介绍后，教师提问：　　两组建筑分别体现了什么政治意图？　　此问题的设计，意在要求学生从图片中捕捉信息，并能根据已学知识，将图片信息与相关知识联系起来思考。该问题的设计基本体现学生思维中的“单点结构层次”。　　其次，教师给出文字材料：　　材料1：英国近现代的政治制度是英国中世纪政治制度的延伸和发展。　　――马啸原《西方政治制度史》　　在阅读材料后，教师要求学生根据表格分别概括中国（明清）和英国政治上的特点。10　　学生容易把握住明清时期中国君主专制达到顶峰这一特点，但对于英国这一时期的特点则明显会感到有一定难度，为此，教师设计如下问题，帮助学生突破思维瓶颈：　　问题1：找出这

7、一时期英国政治上具有共性的因素。　　这主要考查学生对历史现象的认识，历史信息的把握。从表格中，学生经过概括，应该能找到“议会”和“法律”这两个核心要素。这时，学生的思维基本处于“多点结构层次”阶段。　　问题2：根据这一时期英国政治上“议会”与“法律”等因素，概括这一时期英国政治的特点。　　这一问题主要考查学生归纳历史现象，形成结论的思维水平。要求学生能够调动多方面的知识，从整体的角度思考问题，认识到英国中世纪的政治中就出