大学英语网络课堂中小组合作学习有效性探究

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1、大学英语网络课堂中小组合作学习有效性探究摘要：小组合作学习与基于多媒体网络环境下的大学英语教学模式是当今各学者探讨的热门话题，也是各大高校积极采用的教学方法。在大学英语网络课堂上采取小组合作学习的模式，可以避免学生网络课堂上自主学习的盲目性，激发学生英语学习的积极性和主观能动性，培养学生的团队合作与研究精神。关键词：小组合作学习；大学英语教学；网络课堂合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习

2、能活跃课堂学习气氛、促进交流、加强学习动机、增强学习者的自信。随着教育改革的不断推进，合作学习在我国大学英语课堂教学中已经成为一种重要的教学策略。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境。各高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和

3、自主学习的方向发展。在这样的背景下，笔者将小组合作学习模式引入贵州大学英语教学的网络课堂，研究大学英语网络课堂中小组合作学习的有效性。一、贵州大学网络课程的现状“大学英语网络课程”是2007年底贵州大学根据《大学英语课程教学要求》开设的一门新课程，主要依托“外研社大学英语教学管理平台”。到2012年，大学英语课时减少到每学期48学时，包含网络课12学时，隔周一次，每次2学时。期中和期末的两次课为网络测试，测试成绩计入期末成绩考核。其余4次课为自主学习，包括《新视野大学英语》单词、课文、结构和课后的在线练习。学生也可根据自

4、身英语水平选学、选做其他内容。课后要求学生网络自主学习100分钟以上。该课程在本校已经开设了近七年时间，但不管是在教师的管理、资源的利用，还是在学生的自主学习能动性上都还存在许多问题。女口，学生自控力不足，不能有效地自主学习；教师的监管力度不够，没能扮演好组织者、引导者和监督者的角色。二、网络课堂中小组合作学习的有效性。1.网络课程改革针对网络课程暴露的问题，笔者对网络课程设计进行了改革。在第一阶段2010级48名学生的实验取得成效后，笔者把改革后的网络课程推广到2012级所教授的三个班，共125名同学中。按照开学第一次

5、网络综合测试的成绩把学生分成4〜5人的小组，同组包含英语水平高、中、差的学生。每次网络课先进行30分钟的单元测试，测试完毕立刻显示答案，小组成员相互答疑。如遇难题，贴上“班级讨论”版,其他学生或教师予以解答。之后进行小组合作学习。教师课前利用网络平台上的“小组活动”功能，设计一些能够调动学生积极性、发挥学生主观能动性、需要小组协作共同完成的英语学习任务，要求小组成员共同完成。教师在课堂上进行监督和指导，课后针对学生完成情况给予点评。1.网络课堂中小组合作的有效性(1)实验班学生六次网络测试的成绩呈上升趋势，平均及格率提升

6、10个以上的百分点，英语成绩明显提髙。(2)学生在改革后的网络课堂中任务明确，英语学习的主观能动性和积极性都得到了改善。(3)在小组合作学习过程中，学生在实现个人目标的同时还要通过小组成员间的相互合作实现小组目标，学生的团队合作与研究精神得到了提高。(4)通过小组合作学习的契机，利用“小组活动”和“班级讨论”等板块将传统教学中师生间的单向交流变成了师生、学生间的多向交流。通过研究，大学英语网络课堂中小组合作学习的有效性十分明显。这种模式可以避免学生网络课堂上自主学习的盲目性，可以激发学生英语学习的积极性和主观能动性，培养

7、学生的团队合作与研究精神。当然，这种网络教学模式也需要包括硬件（学校设备）及软件（教师的计算机网络应用能力）的支持。同时，要想提高大学英语网络课堂中小组合作学习的有效性，还需解决以下难题：第一，小组合作学习任务的设计。在设计小组合作学习任务时，要充分考虑任务的学科性、学习性和趣味性,还应给学生提供一些可供查询、阅读和参考的网站及资料。第二，分组。是否应该根据不同的学习任务、或是根据学生的性格色彩来进行分组？学生的性格色彩如何界定？第三，学习评价。除批阅小组作业和测试的方式，教师如何更为合理地评价每一位小组成员？第四，指导

8、。教师如何给不同的小组成员提供个性化指导？参考文献：[1]陈向明•小组合作学习的组织与建设[J]•教育科学研究，2003（02）.[2]庞国斌，王冬凌•合作学习的理论与实践[M].北京:开明出版社，2003.（作者单位贵州省贵阳市大学外国语学院）?❷编辑董慧红