大学英语实践教学面临挑战和困境

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1、大学英语实践教学面临挑战和困境【摘要】大学英语教学改革的呼声从未停止，大学英语教学面临的困境也从未逾越，因诸多大学把学生取得学位证同大学英语四六级成绩挂钩，加之用人单位看中毕业生的大学英语四六级证书，基于功利主义，大学英语教学越来越与四六级过关率暨应试教育挂钩。与此同时，随着多媒体、计算机网络技术的发展，加之现在整个社会的浮躁心态——急于求成，大学英语教学面临着前所未有的挑战。【关键词】大学英语；实践教学；挑战；困境从实质上讲，大学英语实践教学就是让学生在真实、半真实情景中，运用所学的语言基础知识进行听、说、读、写、译等技能实践的过程。大学英语教学改革的呼声从未停止，大学英语教学面临的困境

2、也从未逾越，因诸多大学把学生取得学位证同大学英语四六级成绩挂钩，加之用人单位看中毕业生的大学英语四六级证书，基于功利主义，大学英语教学越来越与四六级过关率暨应试教育挂钩。与此同时，随着多媒体、计算机网络技术的发展，加之现在整个社会的浮躁心态一一急于求成，大学英语教学面临着前所未有的挑战。一、目标困境大学英语教学中要培养学生听、说、读、写、译五项技能，听和读属于语言的输入，而说、写和译属于语言输出。这五项技能不可偏废，不能说哪个重要哪个不重要，但大学英语的教学时间非常有限(一般周学时为四学时)，眉毛胡须一把抓且显得重点不突出，教学效果也一般。(一)知识目标困境在第二语言教学或外语教学中，教师

3、要了解：①学习者需要学习的内容；②确认学习者已知什么和不知什么；③了解学习者的情感因素。迈克尔•波兰尼(MichaelPolanyi)在1958年根据知识能否清晰地表述和有效地转移，把知识分为显性知识(ExplicitKnowledge)和隐性知识(TacitKnowledge)o很多同学在过去几年的英语学习中已然形成了语法就是英语知识，老师不讲语法就没有收获的思维定势。很多学者和高校教师提出了分层教学，如根据入学英语成绩或者根据入学英语水平测试划分不同班级进行教学，马晓华提出“隐形分层教学”等方法来试图解决这一难题。但英语五项基础技能知识该如何确定为大学英语教学目标，哪些应设定为大学英语

4、实践教学的重点目标，如何体现英语教学的实践性与具有中国特色的考级应试性相结合等等仍然是一大挑战。(二)能力目标困境教育部高等教育司拟定的《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。这里以学生口语能力目标为例，大学生的口语水平层次如何界定，口语内容应该如何确定等等，因学生学不同专业，就业选择各不相同，对英语口语能力的需求也不尽相同，如何在用一本教材分解出不同的口语

5、需求，又如何根据大班70个人又或80个人的大班展开需求各异的口语教学等等这都成为大学英语这门公共基础课教师面临的重大挑战。（三）情感目标困境除知识目标、能力目标外，情感目标也是重要教学的教学目标之一，然这套教材是如何体现对学生的情感目标的，是否具有完整性、科学性，如何确定这些目标的实现显得非常重要。二、途径困境“大学英语教师自身有扎实的语言基本功是远远不够的，他们更需要的是对现代教育理念的理解”。20世纪80年代美国心理学家卡罗尔等首次提出以学生为中心的认知教学法。认知教学法强调人类大脑的智能作用，把语言学习看做是智力活动，主张语言学习以学习者为中心，让学习者在学习过程中发挥其积极性和主动

6、性，通过观察、分析、归纳发现语言规律，掌握语言知识。英国教育学家科德提出外语教学必须以学生为中心。正如Cook所说：“交际法把重点放在一定情景下的两个人的相互作用，也就是韩礼德所说的语言的'人际交往功能'(interpersonal)。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。建构主义学习理论是近年来在西方国家兴起的一种新的学习理论，是认知学习理论的一个重要分支。它是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展，认为个体的认知发展与学习过程密切相关，同时

7、伴随着对认知心理学的批判和发展。20世纪90年代中后期形成了建构主义理论，它的基本观点是：学习者对于客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋子意义的。但可谓“教有良法，教无定法”，没有一种放之四海而皆准的教法，也不可能用某一单一灵丹妙法完成教学任务、实现教学目的。每种方法有自身的侧重点和优势，同时也存在不足，如早期盛行的翻译法，对培养笔译人才立下汗马功劳，但随着改革开放，我们需要对外交流，就需要大量用于口语交流的人