大学英语分级教学模式探析

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1、大学英语分级教学模式探析摘要：本课题从分级教学层次划分、分级教学目标制定、分级教学内容选择、分级教学方法应用、分级教学评估实施等方面对大学英语分级教学模式进行了探讨，具有一定的借鉴价值。关键词：大学英语分级教学中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-1578(2013)05-0016-02分级教学思想由来已久，巴班斯基的教学最优化理论、克拉申的i+1语言输入假设理论、布卢姆的掌握学习理论、维果茨基的最近发展区理论，以及我国的因材施教，都为分级教学理念的发展和应用提供了强有力的理论依

2、据。大学英语分级教学是以学生知识基础为依据、以课程为依托，考虑学生差异性特征，整个教学过程中，学生英语知识水平允许有高低、有突破，这与《大学英语课程教学要求》中所提出的大学英语教学要求“一般要求、较高要求和更高要求”是相符的。近几年，大学英语分级教学模式在各个高校得到了广泛的应用和探索，包头医学院也作了这方面的尝试，本课题主要结合我校实情对大学英语分级教学模式进行研究。1分级教学层次划分科学合理的分级教学层次划分是分级教学有效实施的前提，在大一新生入学后，根据预定的英语分级标准，对学生听、说、读

3、、写、译等方面的英语能力进行综合性的分级考试评估，在参考高考英语成绩的情况下，根据考核结果的高低依次将这些学生分为A、B、C三级。同时，建立过程性的学期评估机制和滚动式的班级调整机制，三个层次的学生可动态升降，为学生创造平等机会，引入竞争因子，充分激发学生的积极性。对于努力较多、进步较大的学生需引入人本化理念，允许学生根据个人意愿申请调入高层次班级学习，充分体现层次划分的灵活性。2分级教学目标制定层次合理划分后，应该针对不同级别的学生制定差异性的分级教学目标，以便教师明确教学任务，提高教学效果。

4、大学英语分级教学目标的制定应体现层次性、递进性特征。对于A级别学生，要求其熟练掌握英语知识的同时，重点提高听、说、读、写、译等语言综合应用能力，例如，能听懂并复述情节复杂文章的核心内容，能就某一话题进行流利讨论，能阅读英语原版读物，能在规定的时间内写出逻辑性较强的议论文，能够针对不同题材文章进行英汉互译等，同时具备自主学习能力和跨文化交际能力。对于B级别学生，以夯实英语语言基础知识为主，英语综合应用能力有一定程度的提高，例如，中速的文章能听懂，可以清楚口头表述个人观点，阅读理解基本准确无误，写作

5、无重大语法错误，一般性题材的文章译文通顺等。对于C级别学生，重点是学习兴趣的培养和基础知识的掌握，例如，日常交际用语熟练掌握,在工具书的辅助下，能阅读、写作和翻译。3分级教学内容选择合理选择分级教学内容是教学的目标实现的重要环节，直接决定着大学英语分级教学效果。根据对目前大学英语各版本教材的对比分析，认为《全新版大学英语》系列教材在内容的编排比较适合分级教学模式，因此对于不同级别学生教学内容的选择主要在于该教材的取舍与拓展。A级别侧重综合语言能力的提高，因此教学进度稍快,《全新版大学英语》1〜4

6、册学习时间为三个学期，并辅以较大量的听、说、读、写、译等方面的综合训练。第四学期属于拓展内容学习时期，主要是语言综合应用技能的培养，如高级听说、翻译实践、跨文化交际等。B级别主要是知识的积累与补充，因此教学进度适中，《全新版大学英语》1〜4册学习时间安排了四个学期，适当进行听、说、读、写训练。C级别为了掌握基础知识，教学进度要缓，需从《全新版大学英语》预备级1册开始学习，四个学期主要学习内容是《全新版大学英语》预备级1、2册、《全新版大学英语》1、2册，结合教学内容适当安排日常交际性的听说训练。

7、同级别不同班级间的教学内容要统一，不同级别间的教学内容要注重衔接性问题，便于分班滚动机制的激活，以避免分级教学中“快慢班”不良局面的形成。4分级教学方法应用英语教师必须针对不同级别学生的整体特点和英语教学目标应用合理的教学方法，以达到最佳教学效果。A级别学生一般有浓厚的英语学习兴趣，且英语基础较好、学习效率较高、自主学习能力较强，传统以教师为主导的讲授法已无法满足他们需求。因此，英语教师应该在少量精讲的基础上，侧重于自主学习模式的应用，将学习时间和学习权力留给学生自己，鼓励学生自主学习。当然，在

8、自主学习过程中绝不能放任自流，需要教师适当的指导和监控。B级别学生基础尚可，有较强的学习意愿和较适合的学习方法，太多的英语基础知识讲解是多余的，但精深知识学习又有些吃力，因此，对该层次学生可多采用合作学习方法,通过某一学习主题研究和探讨，不仅可以学习新的知识，还能获得英语交际沟通技巧。但在该学习模式应用过程中，大学英语教师需要适当的配合一些其它教学方法，以避免教学风格的枯燥乏味。C级别学生基础较差，自学和研讨对他们来说比较困难,为了让他们快速的掌握英语基本知识，传统的讲授法是最佳之选。讲授过程中