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1、广西民族学院学报(哲学社会科学版)2004年12月JOURNALOFGUANGXIUNIVERSITYFORNATIONALITIES(PhilosophyandSocialScienceEdition)社会科学专辑教大学英语分级教学探析◆贾芝育[摘要]大学英语分级教学是素质教育下的必然产物。剖析分级教学的起因、优势、必要性,以及学所需采取的措施和各种矛盾的处理,旨在发掘分级教学的最大潜力,把大学英语教学水平推向一个新的高度。[关键词]大学英语;分级别教学;教学模式[中图分类号]H319.3[文献标识码]A[文章编号]1002-3887(2004)ZJ02-02
2、99-03一、概述取适合学生的发育成熟程度、知识水平和通晓人情世故程《大学英语教学大纲》中提出:大学英语教学目的度的方式,用描写和解来加以调节和促进。在是:培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力,以及初步的写和说的能力,使学生能以英二、分级教学的起因及其理论依据语为工具,获取专业所需的信息,并为进一步提高英语水平1.我国地大人多,民族地区的英语教学水平极不平衡。打下较好的基础。这一目标的确定意味着大学英语教学迈大学生入学时英语水平参差不齐,差别甚大。本应具有指上了一个新的台阶,进入了一个新的发展阶段。面对大学令性权威的教学大纲却无法对全国提出统一要求,其
3、结果英语教学的新标准、新要求,兼之学生入学时英语水平参差是形同虚设,大家我行我素。时数大致相同,质量要求基本不齐等情况,如果继续采用传统的教学模式,即单一的教学一致的大学英语没有一个统一的衡量标准,于是英语级别课型,统一的教学进度,同一的教学内容,一成不变的教学测试就应运而生。高校新生生源有来自城市,有山区,有重材料和教学进度,同一的教学内容,一成不变的教学材料和点中学,有一般中学,高考成绩并没有全部反映出他们的实固定不变的教学对象,难免会妨碍英语教学质量的全面提际水平,“高分低能”者不乏其人。学生年级的高低往往不高,英语教学大纲也难以真正实施,甚至于影响学生顺
4、利通能反映他们实际水平的高低。一部分低年级学生的水平可过大学英语四级统考。因此,为了适应新教学形势,尽快达能比高年级学生水平还高,而一部分高年级学生水平又可到大纲提出的三个不同层次的要求,就必须打破以往陈旧能不如低年级的学生。这样,本来应该作为循序渐进安排的,僵化的教学形式,进行教学组织,教学环节和教学管理学习的年级制度很可能成为科学安排外语教学的障碍。把等方面的改革。基础高低悬殊的新生安排在同一年级同一班,教师难以根分级教学是大纲的基本特征之一,是大纲具有灵活性据学生的特点和个性进行因材施教。为了较好解决教学中的具体表现。它是英语教学改革的一项重要措施,一个主
5、这一矛盾,就应根据教纲的要求,对上英语课的新生重新组要趋势。它适应了当前英语教学客观实际情况的要求,符合,实行分级教学。合由简至繁,由易至难,由浅至深,循序渐进的教学规律。2.从“教育学”角度看,分级教学势在必行。教学原则贾充分体现了因人施教、因材施教的教育原则。它的宗旨在是根据教育目的和教学过程的客观规律制定的,它是教学芝于帮助教师和学生在较少的教学时间内取得较大的教学效中心必须遵循的基本要求和指导原则。我们的教学原则有果,促进大学英语教学向科学化、系统化和标准发展。其优这样四项:大点在于:有利于教师科学地组织教学,确保了教师教有方(1)全面发展的方向性原则。
6、学向,学生学有目标,给教学注入了竞争机制。最大限度地调(2)教师主导作用和学生自觉性积极性相结合的原则。英动了各类级别每位学生英语学习的积极性,激发了他们学传统教学的一个根本缺点就是忽视学生的主观能动性,片语分习的动力,提高了他们学习效率,增强了他们学习的信心,面强调教师的作用,使学生处于消极被动的地位,扼杀了他级促使他们英语学习向更高级别和层次进取。保证了学生可们的主动性、创造性。分级教学则更好地体现以“学生为中教以各就各位,各有所得,各得其所。分级教学为学生确定了心”,教师在实行分级教学时才能更好地指导学生,发挥学学努力方向,挖掘了学生内在思维潜力。分级教学
7、为学生提生的主动性。探供合适的学习环境,符合学生实际水平的教学内容使学生(3)知识结构和学生认识结构相统一的原则。教育学析的课堂注意力更为集中。这样为多出人才,快出人才创造要求做到:要按照各门学科知识体系的内在规律和顺序进了良好的条件。概括而言,分级教学就是在适当的时候,采行系统的教学;另外,在传授各门学科的基础知识时,要采299GXMYXB取相应年龄阶段的学生能够接受的形式,循序渐进。学生的激情和情趣。分级教学在外语教学的小范围内确保了跳的认识活动是一个点滴积累,逐步提高,由量变到质变的过级、留级制度的严格执行。教程,只有循序渐进、拾级而上才能学得牢固、扎实,
8、分级教学2.分级教学能较
