独立学院大学英语分级教学实践探析

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1、2010.10（上旬刊）外语独立学院大学英语分级教学实践探析贾婕婷张栩王小菲（天津商业大学宝德学院天津300384）中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-7894（2010）28-091-03摘要分级教学管理模式是目前独立学院大学英语亲历分级教学吗？”这个问题，C班32%的学生表示非常愿教学改革普遍采用的教学模式。本文从问卷调查和学生成意，而B班仅有13%。可见，C班对分级教学的认可度略高绩出发，探讨独立学院大学英语分级教学实践效果和存在于B班，分级教学模式对于C班学力不足的学生也起到了的问题，提出

2、在实行分级教学的过程中应考虑的因素和相积极的影响。应的改进措施，为独立学院更好地实施分级教学模式探索1.1.2分级教学对学习的影响的评价相关教改经验，提高独立学院的大学英语教学质量。调查表明，A班70%的学生认为分级教学模式能够激关键词大学英语分级教学问卷调查效果分析励学习积极性，A班的比例明显高于B班的40%和C班的41%。因此，分级教学在对调动A班学生学习积极性和鼓励教育部高教司《大学英语课程教学要求》中提出：“大学正当竞争作用方面取得了十分明显的效果。英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化1.1

3、.3对教材使用起点的认可度教学的实际需要。”为了贯彻落实这一要求，我院从2007年A、B、C三个级别的班级均使用上外社的全新版《大学开始在涉外经济贸易系试行有针对性的大学英语分级教英语》，A班起点教材为第二册，B班和C班起点教材为第一学，根据学生的实际知识水平及其接受知识的潜能，将学生册。A班70%，B班49%，C班51%的学生表示这样的设置合分为不同层面，把水平相当的学生集中在一个教学班组织理。这样的设置也符合分级教学将学生分为不同层面并制教学，并制订相应的教学目标、教学要求和教学进度，采用定相应的教学目标，采用

4、不同教学方法，确保学生在各自不不同教学方法，最终确保学生在各自不同的起点上共同提同的起点上共同进步的要求。高。同时对教学系统实行动态、弹性的管理。目前，我院的大1.2基于学生大学英语四级考试成绩的分级教学实践效果学英语分级教学已试行两届并取得了一定的成效，当然也分析存在诸多的问题。本文从问卷调查和学生成绩出发，分析我我院学生在修完三个学期的大学英语课程后开始参加院大学英语分级教学实践效果和存在的问题，并提出在实全国大学英语四、六级考试（涉外经济贸易系分级教学A班行分级教学的过程中应考虑的因素和相应的改进措施。在第二

5、学期开始参加四级考试）。全国大学英语四级考试合1分级教学实践效果分析格分数线为425分，我院学士学位授予资格的四级分数线1.1基于学生问卷调查的分级教学实践效果分析为：涉外经济贸易系400分，国际工商管理系和计算机与信“分级”体现的是一种教师个性化教学，突出的是学生息技术系为380分。个性化学习，按照学生实际英语能力因材施教，使学力不足1.2.1分级教学A、B、C班的四级成绩对比分析的学生根据自己的基础和水平循序渐进，鼓励和支持学有07级涉外经济贸易系分级教学A班在第二学期开始参余力的学生实现跨越式发展。为了检验我

6、院的分级教学是否加四级考试，第三学期开始参加六级考试，第四学期课程全达到此目标，我们在第四学期大学英语课程结束时对07级部结束后四级考试的合格率为95%，六级考试的合格率为涉外经济贸易系分级教学班的154名学生（A班37名、B班38%。取得这样的成绩与学生自身的努力是分不开的，但是，75名、C班42名）做了问卷调查。调查发现，分级教学在鼓励不可否认，分级教学模式为这些学有余力的学生实现跨越和支持A班学有余力的学生实现跨越式发展方面起到了非式发展创造了条件，起到了锦上添花的作用。常积极的作用。分级教学B班的四级合格率

7、为34%，达到宝德分数线1.1.1对分级教学的总体评价400分学生为26%，因此B班获得学位授予资格学生达到调查表明，90%的A班学生对大学英语分级教学的目60%，这样的成绩是令人满意的，相信在后续的两年中B班的比较了解，A班中94%人认为分级教学是十分必要或必的学生会继续努力通过四级考试，获得学位授予资格的学要，对“你愿意亲历分级教学吗？”这个问题，70%的A班学生比率还会有所提高。生表示非常愿意，对于能否适应目前大学英语分级教学这分级教学C班的四级合格率虽为7.5%，但是达到宝德个问题，A班100%的学生能够适

8、应这种教学模式。由此可分数线的学生占20%，因此27.5%的学生可以顺利获得学士见，分级教学模式迎合了A班学生的英语学习需求。学位证书。而对于C班这些可能在非分级教学班边缘化的同时，调查中也发现C班41%的学生认为分级教学是学生，在分级教学模式的影响下取得这样的成绩是非常不十分必要或必要，这个比例略高于B班的36%。对“你愿意容易的。91外语2010.10（