关于大学英语分级网络教学模式研究

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1、关于大学英语分级网络教学模式研究［论文摘要］网络教学因明显的优越性在大学英语教学中越来越得到广泛的认同，其应用在取得了明显成效的同时也暴露出一些不足与弊端。文章以后现代主义教学理论为依据，从大学英语的教学资源、教学内容、学习方式和评价方式等方面入手，探讨建立大学英语分级网络教学模式，以提高大学英语教学质量和效率。［论文关键词］大学英语分级教学网络教学一、大学英语分级教学我国高校大学英语教学的一个主要难题在于学生英语水平的差距较大，传统教学方式只是根据学生的平均水平来确定教学内容的难度、教学方式和教

2、学进度，必然造成水平高的学生学习效率低下，水平较低的学生跟不上的状态。这种教学方式显然不能适应当前大学英语教学的需求，因此，进行大学英语分级教学势在必行。《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的

3、。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”。大学英语分级教学是在《要求》精神的指导下，以语言输入理论为基础的一种教学模式。语言输入理论强调“+1”的输入原则，即语言输入所提供内容必须包括一些高于现阶段的内容，但又不能过难因此，根据大学生的实际情况进行分级教学是当前解决我国大学英语教学效率低下的一个有效途径。需要指出的是分级教学在实施过程中也产生了一些问题，主要有以下几个方面：1分级标准不合理。很多学校以学生的英语入学

4、成绩或入学后的分级考试成绩为标准，把学生分成三个等级。这种标准实际上并不能完全客观地反映学生的真实水平，因为这些考试一般都是以阅读和写作为主要考查目标，基本不考查学生的口语和听力。不论从《要求》的规定还是社会需求来看，学生的英语实际应用能力都非常重要。这种分级标准不但不客观，而且容易产生错误的导向。2教学内容不合理。在进行分级教学的过程中，很多学校往往侧重阅读和写作能力的培养，而忽视学生的口语表达能力。甚至有的学校直接以国家各种大学英语测试为目标进行辅导，这种功利主义的应试教学使学生书本英语掌握得

5、相对较好，而语言实际应用能力则普遍较差。3评价体系不合理。很多学校并没有针对分级教学制定完善的评价体系，有的甚至各级制定各自的评价体系，对各级使用同样的试卷，只是设定不同的评分标准，这显然不能体现当初的分级教学的目的。二、大学英语网络教学网络教学是利用计算机终端和网络技术组织教学的一种教学模式。网络教学利用计算机处理各种信息，如文字、图像、视频和音频等，使多种媒体信息集合成一个有交互性的系统，从而使多种媒体的作用远远超过单一媒体使用的总和。《要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于

6、计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。把网络引人大学英语教学，引起了教学思想、教学手段等方面的重大转变，使学生个性化发展的教学理念得到了强化。网络教学为探宄式学习、个性化学习提

7、供了便利条件。网络技术成为这一新型学习生态环境的重要因素，它能充分体现学生的主体地位，在传授语言技能的同时，更加注意加强学生语言实践能力和自主学习能力，真正体现培养学生终身学习能力的教育理念。三、大学英语网络教学的理论基础后现代主义教学观强调多元性、对话性、差异性等。后现代主义教学观倡导开放式教学，也就是要去中心化教学，放弃教师中心和课本中心的传统观念。去中心化就是要解放学生的个性。这一点在大学英语网络教学体现为利用多元化的学习资源和内容超越过去大学英语课程的权威。个性化学习和教学的交互式则是对教

8、师中心的挑战。后现代主义教学观强调对话性。从后现代教学观点来看，学习应该是一种学生主动的过程。要科学地完成教学任务，仅靠学生被动地接受是不行的，必须要激发学生进行主动思考，对话是最有效的途径。在大学英语网络教学中，交互式合作学习方式能够完美地体现后现代教学理论的对话性，无论是学生与学生之间发散性思维的对话还是师生之间启发性思维的对话都能够起到优化学习效果的作用。后现代主义教学观推崇差异性，认为教育不应该是压抑学生之间的差异和学生的个性。因此，大学英语网络教学尊重学生间的差异，设计多