幼儿数学教学结合生活活动的初探

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1、幼儿数学教学结合生活活动的初探王乐艳数学教育与幼儿牛活活动密切相关。在日常牛活中，我们发现幼儿无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对幼儿的牛活有着独特的影响。在幼儿各项活动中，我们要注意引导他们去发现数学、学习数学、运用数学。幼儿生活的环境中无时不存在着数学知识，无处不存在着数学内容，我们教师的教学目的，便是将幼儿零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，促进幼儿思维完整地发展。1幼儿数学教学要做到“三化”1.1生活化探索数学世界的动力和源泉。数学是和人们的生活密切相连的。幼儿的牛活包括现实牛活和童话中的虚幻牛活，而幼儿时童话中的虚拟牛活更加

2、感兴趣。怎样来体现牛活化呢？1.1.1所解决的问题来源于生活。这是数学活动的核心和起源，也最容易唤起幼儿己有的经验。例如：每次体检，可以组织幼儿相互进行测量，知道自己的体重、身高，和别的小朋友比一比，谁高谁矮，谁重谁轻。这些不是生活中的数学吗？1.1.2学习材料来自生活。数学材料丰富多样，从各种的卡片、图形,甚至是蔬菜、水果，都是学习数学的好材料。平日里，让小朋友从家里带来的废旧物，都是学习数学的“宝贝”。这些材料不仅可以培养幼儿关心集体、有任务意识，还可以培养幼儿收集、整理、运用信息的能力。1.1.3情节设计，贴近生活。例如在学习“统计”中，让幼儿观察停车

3、场中的各种车辆，然后请幼儿统计各种车辆的数量。这时，一个情节生动、符合幼儿心理的活动就呼之欲出了。1.1.4模拟情景，再现生活。在认识“1”和“许多”时，我们可以放在劳作活动中，请小朋友剥毛豆，每人剥一粒，然后都放在一个盆子里，这下，就有许多粒了，一个生活气息浓厚的活动就产生了。1.2游戏化感悟数学世界的精神和内涵。游戏在幼儿园中的运用是司空见惯的，我们教学活动中都运用了游戏。但是在数学活动中，游戏的形式过于单一。吋代的更新速度是日新月异，我们设计的游戏也要跟上吋代的步伐。游戏化有许多的途径来实现，主要有以下的几条：1.2.1再现生活，进行游戏。例如，在“看

4、数字拍手”中，我把它设计成“枪靶手”，让幼儿看到数字几，就放几下枪。放对了，数字牌就倒下。这样和生活贴近的活动，一下子就把孩子的兴趣激发起来了。1.2.2感受体验，进入游戏。例如在认识高矮中，我在门口挂了两串风铃，高的一串碰到小朋友的头，矮的一串碰到小朋友的脚，小朋友在活动中就体验到了高矮的不同。1.2.3观察场景，进入游戏。例如把活动室布置成电影院的场景，给每一个小朋友一张电影票，告诉他们现在要去看电影了，请小朋友对号入座。让小朋友感知数序和数列。1.2.4角色扮演，进入游戏。我们常常让幼儿通过扮演角色来进行数学活动。如“图形宝宝”、“小白兔”等等。1.3

5、综合化领略数学世界的多元和整合。儿童是个整体。我们不能够给孩子一个支离破碎的世界，因此他们接触的数学内容也不能是相互分割的。数学活动的综合化可以从以下几方面来体现：1.3.1数学教育目标的综合。《规程》中明确指出，数学教育领域的目标不仅仅反映知识技能的目标，而且反映其他领域的整体目标。1.3.2数学知识间的综合。我们要注意数学内容的横向联系和合理地安排数学知识的顺序，要有一个整体的安排。1.3.3与其他领域的综合。数学具有较强的兼容性，与语言、音乐、体育、美术都能够很好地相容。例如：数学和科学的综合：一方面它们的材料具有相通性。我们可以把科学的材料信手拿来，

6、就是数学操作的材料。例如：在科学活动“认识电池”后，我们有了很多各种各样的电池，数学活动中，就可以给这些电池分类、计数。另一方面，方法的相通。它们都是通过进行不同层面的操作来进行。通过多次的操作、摆弄，从而内化成概念。1.3.4和家庭、社区的综合。我们可以利用丰富的家庭、社区资源进行各种各样的数学活动。可以开展针对个别幼儿的家庭教育活动，例如：和孩子一起上菜场，认识各种面值的钱币；过马路时，观察红绿灯跳动的秒数，从而感知倒数。在社区中散步吋，数数有几幢平房，几幢楼房等等。2让幼儿数学学习与生活做到有机的整合2.1数学教育活动的整合。在课程实施中，我们根据各年

7、龄段幼儿的特点，从数学墙面的布置、区角材料的投放上，进行多样化的创设。女口：张贴幼儿收集或制作的与主题相关的图片资料，“有用的数字”主题中，贴挂了幼儿制作的趣味数字，车牌上的数字，年历上的数字，商标上的价格数字；摆放了有数字的实物，如：闹钟、图书、印有生产日期的瓶子、尺子等，让幼儿吋时处处能感受到数字：同时投放丰富和足量的操作材料，幼儿与材料进行交互作用，从而获得大量数学感性经验。2.2数学教育与游戏活动的整合。幼儿园以游戏为基本活动，在游戏中幼儿是活动的主体，他们能根据自己的意愿、知识、经验、能力水平充分地、积极地、主动地享受已知、探索未知。游戏为幼儿提供

8、了表现自己各种情绪的安全途径，特别是小班和新生入园的