浅谈数学教学与生活的结合

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1、浅谈数学教学与生活的结合摘要：本论文探讨了数学生活化，以及数学教学中从学生熟悉的生活情境出发设计熟悉问题。充分利用现有的知识经验，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物。从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学‘：关键词：生活化；数学情境;数学理解；结合新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步结合是指从学生的已冇经验出发，让学生亲身经丿刃将实际问题抽彖成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与

2、生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。［1］为此，教师要经常引导学牛提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽彖的数学转化为冇趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步结合。一、数学情境与生活结合教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。如：在

3、教学二年级《有余数的除法》一课时,我创设情境：先要求每个学生拿出9个圆片放在盒子里，每盒放的个数一样多，有几种放法，可以放几盒？当学生操作完之后，从屮选择五种：（1）每盒放3个，9宁3二3（盒人（2）每盒放9个，94-9=1（盒人（3）每盘放2个，94-2=4（盒），多1个；（4）每盒放4个，94-4=2（盒）多1个；（5）每盒放5个，9一5二1（盒）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式了，并提问：可分成几种情况？学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的;分了以

4、后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景,可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松又直接的接受新知识。二、数学理解与生活结合生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活屮的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活屮捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生

5、活索材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处冇数学。如：在三年级教学两位数、三位数乘法后，安排这样一个数学问题,学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人8元，学生每人5元，团体30人以上每人6元。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：（一）、全买团体票:（28+150）X6=1068（元）（二）、不买团体票：28X8+150X5=974（元）（三）、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）X6+（150-2）X5=920（元）通过不同

6、的方案的比较，发展学生解决问题的能力。而解决问题能力的培养需要以现实的生活情境为基木背景，让学生综合应用数学的思想,加以对数学的理解。培养学牛对数学知识在实际牛活中的应用能力和意识。三、数学练习与生活结合新课程背景卜•小学数学练习题有着“生活味浓”的一个重耍特点。我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实际整合，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例屮，感受到学习数学是有用的，是快乐的。如学生熟悉的校园、公园、衣服、电话机、年历卡、营养早餐、足球比赛都可以成为习题的情境；学生喜闻乐见的“手心、手背”、“石头、剪子、布”等游戏也可以成为习题

7、的内容。对于“同分母分数加减法”的计算练习，很多教师都认为较为枯燥，但我在设计练习中，先出现了一块平均分成八份的巧克力，通过让学生在巧克力屮找出分数1/8、2/8、3/8等，然后自由选择两个或三个分数进行加减练习，使学生自由而乂愉快地参与分数加减法的练习。这样的设计，既让学生的分数计算冇了更好的依托，又让学生在自主选择屮增强了练习的乐趣，更多地感受到学习的快乐。四、日常生活与数学的结合孩子们的知识应该是在对话屮形成，在交流屮重组，在共享屮倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后

8、出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。这样的数学问题，没有用