浅谈作文教学与生活实际的结合论

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1、浅谈作文教学与生活实际的结合皋兰一中许海英生活是最大的作文素材宝库，是最具有教育意义的教材，作文教学不仅要面向书本，还要面向生活。因此，我们教师要有计划、有目的地组织，指导学生开展多项活动，给学生创造出可参与的环境和事情，调动他们的各种器官，启发他们回忆、联想和想象，培养他们的作文兴趣和能力。全面提升学生的思想认识和作文创新能力。抓住契机，激发作文的兴趣和动机；丰富生活，拓展作文的内容和形式；标新立异，开放作文的思维空间；因势利导，优化作文的评价机制。一谈起作文，很多同学就感叹：“作文难，作文难，难于上青天！”难在哪里呢？一是不知写什么，二是不知怎么写。真是学生怕，老师

2、也怕；学生怕写，老师怕教。作文果真如此痛苦吗？常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”受此启发我觉得作文教学应着力于使学生“想吃”5、乐于表达,从而改变学生苦不堪言的作文状况。也就是激发学生的写作兴趣，让学生快乐作文。那怎样才能激发学生的作文兴趣呢?我认为可从以下方面入手：一、融入生活，有米下锅叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然

3、活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。5如有一天遇到一场难逢的冰雹，整个地上白茫茫的一片，教室的窗户被噼里啪啦敲打着。我就让学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先坐在室内听这番突如其来的打击乐，然后让其站起来在室内观

4、察这一景观，等雨停之后走到室外体会一番。上课了，学生仍兴奋得手舞足蹈，滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的、所感到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后我就让同学们把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的作文诞生了。如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏兴趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。二、体验生活，有感而发文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，

5、生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次飘流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生放松身心在校园里仔细观察花园中名贵花木的形状、颜色，看一看牡丹的玉笑珠香，冠绝群芳，闻一闻迎春花淡淡的清香，让学生置身于熟悉却又未曾留意的美景之中，能体验出学校的春天，那真是太美了!青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢起来，形成了光彩夺目的春天。做这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。诸如此类的

6、活动，我们可以多搞一些，如学校组织的班级拔河比赛，学生能够从中体会到欢呼声，齐心协力，不服输的精神；让学生5观看全县教职工篮球赛，感受现场紧张而又激烈的气氛……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。纵观古今中外，哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果，没有司马迁走遍大江南北对历史的考察，哪有宏篇历史巨著《史记》的问世；没有马克思亲身参加工人革命运动，哪有《资本论》的出现；没有高尔基的流浪生活，哪有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》的流传。可以说，体验生活是兴趣的需要，是写作兴趣的源泉。《语文课程标准》在“表达与交流”

7、的教学建议中明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参加生活、体验人生，关注社会热点，激发学生的写作欲望，引导学生表达真情实感。不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这就告诉我们，新理论下的作文教学，应多关注“生活”，应鼓励学生大胆抒写个人的生活感悟，阐明自己对生活的观点，以自己所知生活之事晓人，以自己所明生活之理服人，以自己所蓄生活之情感人。陶行知先生曾说过：“活的书只能活用，不可死读，新时代学生是用活书去生产、去实验、去建设。”生活是“活”5的，要有活的教材，就要将教材与生活实际联系起来，只有活的教材，才能培养出活的人才，这活的人