浅谈生活实际与数学教学

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1、浅谈生活实际与数学教学　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0160-01　　长期以来，我国基础教育阶段的学校课程过于注重知识传授面，忽视了学生的日常生活与活动经验。新课改下的《数学课程标准》十分强调联系学生的生活和社会发展实际进行教学，重视培养学生解决问题的能力和实践能力。所以，在数学教学中，要注意引导学生联系生活学习数学。　　1.联系生活实际，激发学生的学习兴趣　　爱因斯坦说过："兴趣才是最好的老师"。在课堂教学过程中，教师根据学生的认知规律，心理特征，采取多种教学形式，激发

2、学生的学习兴趣，是学生获取知识，发展智力，形成能力，提高觉悟，自觉行动的一把金钥匙。从生活中抽象出来的，但抽象后的数学知识由于不够形象、鲜活，增加了学生理解的难度，正因为如此，新教材在呈现教学知识点时，都从学生熟悉的生活切入，以激发学生学习兴趣。例如：一堂课的开端，方法多种。但无论是开门见山，直接点题，还是情景渲染，角色扮演都只是教学的手段，而非教学目的。因此不能生搬硬套，更不能牵强附会。只有联系实际，贴近生活，贴近学生实际，才能激发他们的学习兴趣，抓住他们的思维，从而顺利的将其引入知识的殿堂。如："全等三角形判定"一课引入：假

3、如你到亲戚家去玩，看到亲戚家的小孩拿着一个精致的玻璃三角板玩，于是你眼馋，亲戚家的小孩让你玩，你不小心掉到地上碎成如下形状（），4于是亲戚家的孩子哭了，这时你爸爸说："别哭，我给你做一个，保证一模一样。"你想一想，你爸爸应拿那一块可以恢复与原来三角板一样的玻璃三角板呢？为什么？老师提出：事实说明，判断两个三角形全等，除我们已学的一条公理外，还可以研究新的性质和规律，这就是我们今天要学习的内容（板书课题：角边角）。这样以生活中的丰富事例，让学生体会学习数学的价值。　　2.充分应用生活经验，帮助新知识的掌握　　学生对新知识的探究除了

4、要依靠原有基础之外，还要充分依靠自身已有的生活经验。多姿多彩的社会生活本身就蕴含着丰富的数学知识，如为什么要用圆柱形的油罐做运油和储存油的工具？为什么铁栅门轻轻一推就收拢了？为什么车轮是圆的？为什么房架要做成三角形？生活中的许多问题都赋予学生一些启迪和思考，学生对这些问题思考的长期积累，就成为学生的生活经验。由此可见，学生对生活经验的获取过程，实际上也是一种学习过程，只是这种学习过程和学校的学习在形式上有些不同，是通过父辈的解释、资料的查阅、走访调查或小伙伴讨论等方式获得的，这种学习方式比学校的学校方式更随意、更开放、更直接、更

5、生动有趣，完全是学生自发性的探讨。这样的学习方式，把数学学习和现实生活直接联系起来，有利于学生体会数学的价值。但是学生在生活中学到的经验多是停留在对事物外在的、表面的、浅层次的认识，对其本质属性探讨不够。所以，社会生活经验的获得不能代替学校的学习，在教学过程中，学生不自觉地都要联系这些生活经验。因此，教师在教学过程中要善于引导学生把生活经验作用于新知识的探究过程，用以带动新知识的学习。4　　联系生活实际引入新课，既能用数学的生活价值激发学生的学习动机，又能用创设的生活环境拉近数学与现实生活的距离，让学生感到书中出示的课题"似曾相

6、识"，能马上调动起与新课题学习具有潜在合适性的相关的生活经验，为新知识的学习作必要的准备。例如：在教学"面积和面积单位"之前，教师可创设这样一个生活情境，联系房屋装修需要铺地砖，让学生思考：铺地砖前需要知道什么？引导学生认识到：无论房屋地面的大小和地砖的大小都涉及到面积的问题。然后让学生体会面积概念在日常生活中的广泛应用。这样联系生活实际引入课题，能使学生联想到自己家中装修遇到的涉及面积的种种问题，调动起解决这些问题时的直接和间接的生活经验，并找准这些经验与新知识学习的潜在合适性，为新知识的学习作好必要的准备。　　3.联系生活实

7、际，在解决数学问题的过程中培养学生的情感、态度和价值观　　3.14在数学教学中，联系生活实际进行爱国主义教育。俗话说：数字是最有说服力的。在数学教学中，教师可结合具体教材，通过数字向学生宣传国家的基本政策，使学生了解国家的经济情况，了解国家计划的任务和各项指标，了解国家新貌和建设成就，对学生进行国情教育。如在教学比例关系的内容时，抓住时机对学生进行人口教育。1949年我国人口为5.4亿，2000年为12.95亿，我国总面积为960万平方公里，而美国人口为2.5亿，总面积为930万平方公里，还可以列出工业、农业等等一系列数字进行比

8、较，并计算出比值。从这些数字中同学们就能理解我国为什么要进行计划生育，控制人口增长，此外，教学时还可介绍一些数学趣闻、趣题，我国科学家的有趣故事，不仅可以使学生产生自豪感，而且能起到数字与道德统一，浑然一体，不露斧凿之痕，效果颇佳。　　3.2深入实际生活调查了解