数学学习与生活实际相结合初探

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数学学习与生活实际相结合的初探宋红星南王平中心小学数学学习与生活实际相结合的初探小学阶段教学的重点是运用所学知识解决在生活中遇到的问题，也是学生学习的难点，它考察了学生的各项综合能力，例如对文字的理解能力、计算能力以及各种思维品质。在平时的工作中，我比较注重对解决实际问题的教学，善于发现分析学生解答实际问题中的错误，取得了较好的效果。（一）明确解题的步骤和要求，提高学生解答实际问题的能力我要求学生每做一道实际问题时，都要坚持做到“读、找、说、算、答”五步：“读”就是

2、准确地读题。“找”就是找出条件和问题。“说”就是说思路、说策略。“算”就是正确地列式并计算，正确地选择算法，是正确解答问题的关键。“答”就是写答句。为了使学生养成习惯，课上只要讲解决实际问题，我自己都坚持按五步去做，给学生做示范，用自己的行动去影响学生。（二）养成良好的审题习惯，提高学生解答实际问题的能力由于小学生年龄小，注意力差，很多时候读题不全，不加思考就动手解答，造成错误。所以要正确地解答实际问题，必须让学生从小养成良好的审题习惯。（1）首先要能准确地读题，正确理解题意。我要求学生每读一遍

3、题，就在题的前边画一道，读完三遍，画出“△”。然后用单横线画出两个条件。分别注明①和②，用双横线画出问题，一边画一边小声读出条件和问题。为了帮助学生养成习惯，我还经常检查学生是否按要求去做了。1（2）在理解题意的基础上，进一步分析已知条件和问题的关系。正确地选择算法，是正确解答问题的关键，为了帮助学生弄清楚在什么情况下用加和减，在什么情况下用乘或除，我让学生用分组讨论的方法进行练习。通过练习，使学生知道在列式前必须分析数量关系。（三）学习多种审题方法，提高学生解答实际问题的能力所谓灵活题，一种是

4、语言结构与普通提问不同，如“小明写了36个大字，小红写了23个大字，”普通提问是“小红比小明少写几个大字？”如改为“小红再写几个大字就和小明同样多了？”有的学生就不懂了。另一种灵活题是“逆向叙述题”，其叙述顺序与生活行为顺序不一致。学生对这种题理解起来也感到困难。。如“河里有28只鸭，比鹅多13只。河里有鹅多少只？”这是道逆向性叙述的应用题，学生解答困难。由于课本中大多数题是顺向叙述的题目，学生解题时由于受到思维定势影响，对逆向结构题仍用顺向结构题的思维习惯进行列式计算为（28+13=）41（只

5、）而失误。为了提高学生理解灵活题的能力，我帮助学生掌握几种理解题意的方法。1、实物演示法心理学研究表明，小学学生以形象思维为主，他们的思维都建立在直观形象的基础之上。在教学中教师要充分利用直观教具进行必要的演示，帮助学生理解知识。如教学“苹果有5个，梨有4个。苹果和梨一共有多少个？”时，教师就可以准备一些苹果和梨的图片在教2学中进行演示，帮助学生理解他们之间的关系，正确确定算法。又如，我还常用一摞本子演示“发了→还剩→原有”的关系；或用一把铅笔演示“用了→还剩→原有”的关系。帮助学生学会借助实物

6、演示来理解题意。2、用改变说法理解较难懂的语句如：上面说的“小红再写几个大字就和小明同样多了？”通过讨论使学生弄懂它的意思，就是“小红比小明少写几个大字？”。又如：“买来苹果和梨子各8筐，”就是“苹果有8筐，”“梨子有8筐”。3、画图展现结构。如：有4袋苹果，每袋6个。一共有多少个苹果？要解决这个问题，引导学生想，这个题说的是一件什么事，在你的脑海中出现了什么场景，你能用一个简单的图形把它表现出来吗？这是一个无声的外化过程。然后再让学生根据所画的图形，说出思维的全过程。4、借助生活经验理解题意解

7、决实际问题体现了“数学源于生活，富于生活，用于生活”的理念。实际问题是从实际生活中提取出来，旨在让学生能运用所学的数学知识解决实际问题。新教材在这方面安排的很好，教师可以利用教材进行教学，也可自主选择合适的例子。例如：小朋友们去春游，汽车可以坐45人，已经上车30人，还有多少个空座位？学生已有了坐车的经验，解决问题就比较容易了。又如：“小红买一支钢笔8元，营业员找给她5元，小红付了多少钱？有学生误解为：8-5=3（元），这时，老师可以结合生活中的经验3问：你买过东西吗？3元钱可以买8元的钢笔吗？

8、学生就会知错就改，讨论得出：用了的钱+找回的钱=付出的钱。（四）经常进行判断和分析，提高学生解答实际问题的能力我发现学生在解决实际问题时，常因个别词或巧合数字的干扰，选择了错误的算法。学生看到“一共”就用加法，看到“还剩”“走掉”等就用减法，看到“比……多”就用“加法”，“比……少”就用“减法”，看到“倍”就用“乘法”等，学生根本不去认真读题，不去分析题目中的数量关系，结果导致错误百出。如“小刚看一本故事书，看了30页，还剩10页。这本故事书有多少页？由于学生不认真分析题意及数量关系，见到“还剩