数学教学如何与生活实际相结合

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1、数学教学如何与生活实际相结合　　摘要：《数学新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”因此，在数学教学中，注重从学生的生活经验和已有知识出发，将学生的现实生活和数学学习紧密结合，为学生提供充分的从事数学活动和交流的时空，让学生真正体验数学与生活的关系，主动地运用数学观点分析生活现象，从而在自主探索的过程中理解和

2、掌握数学知识，获得解决生活中实际问题的经验。　　关键词：数学；教学；生活；结合　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）07-150-01　　数学源于生活，生活中充满着数学，学生的数学知识与才能不仅来自于课堂，还来自于生活实际。为此，作为数学教师要力求让学生贴近生活学数学，把数学与儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。从而认识到数学的作用，对数学产生亲切感，增强其学好数学的信心。　　一、创设生活情境，激发学习兴趣4　　课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动

3、地投入到课堂中去，教师就必须在情境创设上联系学生的生活，使学生感到数学就在身边，数学学习是生动有趣的，从而有利于学生主动地从事数学活动。　　如，教学“面积”时，教师设计如下导课活动：　　课始，教师进行启发谈话：同学们，今天来了这么多听课的老师，让我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎。（学生鼓掌后）我们拍手的时候，两只手互碰的是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？（靠近的几名学生争着用手摸老师的手掌面。）你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。把你的手掌摆在数学课本封面上，比一比大小，再说一说结果。　　生：数学课本的封面比我的手掌面大。

4、　　生：我的手掌面比数学课本的封面小。　　师：数学课本的封面和黑板的表面比，哪个面大？　　生：黑板的表面大。　　师：黑板表面的大小叫做黑板的面积。（板书“面积”）在我们的身边还有桌子、凳子、练习本、文具盒等，这些物体都有表面，这些物品表面的面积有大有小，选择其中两个面来比一比，看一看哪个的面积较大，哪个的面积较小？　　生：课桌面的面积比凳子面的面积大；练习本封面的面积比课桌面的面积小；教室地面的面积比课桌面的面积大，操场的面积更大……　　上述教学片段，教师面对“面积”这一抽象的数学内容，通过创设贴近学生现实生活的“鼓掌欢迎听课教师

5、”这一现实情境，引出手掌面，再让学生用手掌面来触摸生活中看得见、摸得着的物体表面大小，观察比较熟悉的物体表面大小等，使得“面积”4的表象在观察与触摸实物的活动中，悄无声息地植入孩子的心田。像这样从学生现实生活中选择与学习内容有密切联系的事物，创设贴近学生生活经验的情境。设计感知“面积”的活动，深化了学生对“面积”的体验，帮助学生建立、巩固了“面积”的表象。　　二、教学内容结合实际，感受身边的数学　　荷兰数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程

6、。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，教材必须从属于、服务于学生学习的需要，在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。　　三、探索生活问题，经历知识产生的过程　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度、探索知识的热情就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量去创造一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生

7、能积极主动地投入到学习、探索之中。　　四、运用生活素材，解决生活中的数学问题　　学以致用是数学教学的一个基本原则。数学来源于生活并服务于生活，数学知识在日常生活中有着广泛的应用。《数学新课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”4为适应社会发展的需要，教师在数学中要注重培养学生联系生活实际，应用数学知识解决问题的意识和能力。　　例如：教师可以引导学生解决如下问题，27人乘车去某地，可供租用的车辆有两种：一种车可乘8人，另一种车可乘4人。

8、（1）给出3种以上的租车方案；（2）第一种车的租金是600元，天，第二种车的租金是400元，天，哪种方案费用最少？通过解题使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。又如：调查“你是否喜欢数学”，如果用5、4、3、2、1分别代表从最喜欢