应用多种途径教学小学数学

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1、应用多种途径教学小学数学未来社会是一个信息迅速发展、知识经济日新月异的社会，对人的素质提出了更髙的要求。素质教育认为现代的人必须学会四种能力，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存的能力，而其中以学会学习的能力为核心和基础。那么作为小学数学老师，在转变观念的同时，在教学方法上该怎样从“教学生学会”转变到“教学生会学”上来呢？数学是一门具有高度抽象性特征的学科，即使就最简单的数学对象而言，它们都是抽象思维的产物。就其本质而言，数学的研究对象正是通过各种活动得到建构。在实际运用中我们不妨从以下四种途径探讨小学数学教学。一、在情境中学数学首先，情景教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，

2、以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。其次，学习的内容要选择真实性任务，不能对其作过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于真实性任务中，学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感，任务本身又是整体性的，具有挑战性的，解决了问题就是奖励。因此在情境中教学，容易激发学生的内部动机。情境中教学具有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易培养学生解决问题的能力。情境教学的多样性可以培养学生解决问题的能力。情境教学的多样性可以培养学生的探索精神。其次，数学也是从具体生活情境中抽象出来的产物，许多的概念、定理、法则都是从生活中提炼出来的。教师在教学中不应该把它们当作纯粹的知识来教，而应善于创设情

3、境，引导学生自己去发现这些概念、定理和法则。如在教到“凑十法”时，教师可以出示许多十根一捆的小木棍，让学生以最快的速度数出小木棍的根数。这时，有的学生会一根一根地数，有的学生为了节省时间，可能会两根两根、五根五根地数，有的学生会从老师十根一捆的展示中受到启发，十根十根的数。在这样的过程中，学生就自然而然的发现了加快计算的简便运算方法。这种在真实情景中学得的知识，由于是学生主动参与，积极思考的结果，因此学生记得更牢,理解得更深刻，迁移得更顺畅。二、在做数学中学数学如何从“教学生学会”转到“教学生会学”上来，关键在于“教师的教”要服从于“学生的学”，要根据学生的学习规律，注意以下几方面设计教

4、学过程：1、创设情境。孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课前创设情境，就是要让学生处在一种“想学、乐学”的氛中，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性。2、问题探究。一般来说，经过预习，学生对所学知识已有大致了解，不能解决的，已有记录。此时，可让学生分组讨论预习中遇到的难题，教师则可利用一些现代教学手段提供教学资源供学生选择，以帮助对问题的解决。对分组讨论尚未解决的，则提交全班交流解决，由老师稍加点拨，再由学生独立思考。3、表述观点。课后由学生小结自己的学习过程、学习方法，并进行讨论交流，发现规律性的学习方法，推而广之。也可在课前让学生讨论本课该用什么方法来学，然后由教师稍加

5、整理、概括，让学生循法自学。在传统的数学教学中，学生学习的主要任务是对各种陈述知识（概念的命题、法则）进行记忆和复述，然后采用模仿到独立操作的方法练习，将陈述性知识转化为程序性知识，形成操作技能。其数学程式为：教师先讲解所要学的概念、原理，而后学生练习，尝试去解答有关问题。这种教学模式的潜在假设是学生的学和做两个过程，必须先知道了什么，然后才能去做什么。通常情况下我们教学要求学生通过高级思维活动来学习，学习者要不断思考和对各种信息进行加工转换，基于新经验与旧经验，进行综合与概括去建构知识。因此，其教学设计就应与传统教学设计相反，在解决问题中学习。教师根据所学内容设计具有思考价值的、有意义

6、的问题，让学生去思考、去尝试解决。在此过程中，教师可提供一定的支持和引导，组织学生合作讨论。学生综合运用原有的知识经验，并查阅相关资料，作出合理的综合和推论,分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。以此为基础，在教师的帮助下进行提炼与概括，使学生所建构的知识更明确、更系统。例如在学异分母分数的加减法时，学生由于已掌握了同分母分数的加减法，也知道一个分数的分子和分母同时扩大或缩小同样的倍数（零除外），分数的大小不变这一法则。教师完全可以放手让学生自己去尝试，寻求异分母加减法的方法。在做数学中学数学，不仅是强调让学生在自己的尝试中学数学，还要求学生勤于动手。鼓励学生多多动手，可以促进

7、学生空间想象思维的发展，有利于数学知识的学习。儿童数学知识的建构，需要大量的动手操作、生活经验的支撑。如果儿童很早就开始接触、摆弄各种各样的立体模型，那么这种"做”的经验将是学生今后学好立体几何的坚实基础。例如在一次数学测试中，有一道题目：将一张正方形纸对折两次，成为一个小正方形，然后在中间剪掉一个三角形，问这张纸展开后是什么形状？从A、B、C中选择。正确答案是C,结果许多同学都选错了，只有一位同学选对。原来，这位同学平时酷爱剪纸，