小议低年级语文阅读教学

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1、小议低年级语文阅读教学黄悦(贵阳市花溪区黔陶乡黔陶中心完小，贵州贵阳565200)中图分类号：6333.3文献标识码：A文章编号：1673-0992(2010)08A-0219-01阅读教学是语文教学中一个重要的组成部分，只有牢牢把握好课堂教学中的有效阅读模式，让更多的学生主动阅读、快乐阅读、专心阅读，才能有效地理解课文内容，尽快地掌握知识要领，全面攻克难点、重点。低年级的语文课文中语言优美，情节简单，条理明显，尤其是浅显易懂，因此是紧扣课标要求的最佳载体。所以我们必须在低年级阅读教学中落实以读为木，强化阅读基木功训练,优化课堂阅读教学，进一步提高学牛的语文素养。一、创造情景

2、，激发学牛的阅读情感如果在教学中注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。如：在教学第二册《要下雨了》时，我有意选择一个要下雨的日子学习。课上，我叫所有学牛走出教室仰望天空并对他们说“孩子们，请你们仔细观察天空，把你们看到的记在心里，等会儿告诉大家，我要看看谁观察得最细心。”这时，学生个个仰起了可爱的小脸，仔细认真地进行观察。走进教室以后，学生很快就安静下来了。“孩子们，刚才你们都看到了什么呀?”小手如雨后般春笋举了起来。有的说：“老师，我刚才看到燕子都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞得这么低。”“你有一大发现，真不错。”我表扬道。有的说：“老师，我

3、看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑着答道：“孩子，那是要下雨了。”他疑惑地坐下了。我赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》。在指导学生读完课题后，我说：“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的一样的情景？”此时，学牛读书的热情十分高涨，都想在文中去找到自己看到的情景。二、提出问题，引发学生的阅读动机在低年级阅读教学中，为了使学牛积极主动地参与教学活动，提高阅读教学的质量和效率，我经常根据课文内容的不同，精心设计一些问题，引发学生的阅读动机，调动他们阅读的积极性和主动性，从而达到在读中感知、在读中理解的目的。在学生初步理解了课文以后，我还注重引导学生交流个

4、人的感受。在此过程中我总是以平等的身份参与其中，为了引导学生的思考方向，根据学生的发言,我还不断地提出一些新的问题：你想不想把你的想法说一说?现在请第一组同学说一说他们的意见好吗?哪个小组想补充?谁能提出不同的问题?谁能和老师一起背一下课文?……如：在教学《小蝌蚪找妈妈》一文吋，我对学生说：课文写得很美，请你们好好读一读。在学生充分读的基础上，我接着提出：请你们再读课文，比一比，看谁能读出对小蝌蚪的喜爱之情?这样，不断进行启发性的引导，学生在不知不觉中就把这篇课文学会了。三、同桌合作，互教互学优、差生合理搭配，有目的地安排在同桌，形成兵救兵、兵练兵、兵强兵的格局，很有利于同学

5、问的互教互练。合作学习，共同提高。这种合作学习方式，方便于学习生字的阅读教学。方法是老师出示带有生字的小黑板或让学生按照本篇课文每页下面树叶，苹果里的生字同桌互学。能使学生认识生字快，记得牢，教学方法简单，课堂气氛活跃。但这需要老师及时给予点拨、指导、激趣。1•互相表扬法。老师要对孩子说：“现在同桌二生互读生字，一个读一个听，如果你的同桌读得好，你就表扬表扬他（她）。如果有读错的字，你就帮助帮助他（她）把音读准。这样，孩子浓厚的学习兴趣就会油然而生，一心想读好受到同桌的表扬和想帮助同学当上小老师的欲望顿时产生，课堂气氛极为活跃。2•学生自我发现法。老师可提出，你们同桌二人，谁

6、先发现这些生字的书写规律，谁就是聪明的孩子。这吋，学生就会根据以前掌握的汉字结构规律知识来观察本课生字的构字特点。3.学用结合法。这种方法是老师先诱导学生：你们同桌互相比赛，再互相检查一下，看谁能先把这些生字添上伙伴，使它能组成一个词。这样，就岀现了两个要求：一是给生字找伙伴组词，二是自己同桌互查，有利于合作学习，共同提高。至此，通过同桌合作学习，学生们从音、形、义上掌握了生字，扫除了阅读中生字的障碍。在此段教学过程中，教师没有生硬地去教，死板地去灌，而是让学生自主学习，合作探究，体现了新的教育理念。四、倡导学生理解性阅读小学课本中的课文都是内容简洁、言词精当、文质兼美的优秀

7、篇目，是一个个饱含知识的载体。那么如何确立重点并抓住重点让学生进行理解性朗读，是需要我们语文教师探讨的至关重要的课题。一篇课文往往会有一个至几个重点段,一段话一般有一个至几个重点句。学生在阅读中自然而然地觉得这是精彩之处,那是动人之笔，这儿还有个问题，还有个疑点。这些词、句、段及精彩、疑点之处就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。要想理想地解读课文，就得倡导学生理解性阅读。只有大量地展开阅读，愉快、专心地阅读，才能深刻领会文章大意，理解课文内容，掌握知识要点。低年级课文中--般的都是生动有趣的小故事