小学数学教学中反思教学

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1、小学数学教学中反思教学高质轻负的主阵地是课堂，提高课堂效率固然是高质轻负的有力保证。然而，有效的及时的反思却是高质轻负的有力保证。伟大的教育家孔子先生在很久很久之前就提出“一日三省”，可见“一日三省”不仅有益于做人，还有益于学习。“一日三省"即每天多次地自我反思。什么是反思？《现代汉语词典》对它的解释是：思考过去的事情，从中总结经验教训。就小学生的数学学习而言，反思应指小学生对自己数学学习活动过程的再思考、再审视。它既是一种思维方式，也是一种学习习惯、更是高质轻负的有效保证。那么，在小学生的数学活动中需要反思吗？请先看几个片断。片断一师：请同学们用自己喜欢的方式

2、计算2.4X5,并把算法展示给大家。生：2.4X5=2.4+2.4+2.4+2.4+2.4=12师：你是怎么想到这种方法的？生：以前，我用这种方法时，老师表扬了我。所以，我喜欢这种方法。由此看来，小学生对自己的学习方法、学习结果正确与否的判断，往往依据教师不经意的一句表扬或批评。在教师的表扬声中，很少有学生再去想一想，自己的学习方法真的是最佳的吗？片断二师：请同学们算一算下面这道题。甲数是120,比乙数的2倍还多20,乙数是多少？生：(120-20)4-2=50师：算得对吗？生：(全班异口同声地回答)对！师：真的对吗？此时有的学生说对，有的学生说不对。师：到底对

3、不对呢？学生们你看看我，我看看你，小声议论着，但无人敢作肯定的回答。从中可以看出，小学生学数学，很多时候都在猜测教师的意图，而不会花时间去验证自己的学习结果是否正确，因而，在教师的一再追问下，他们茫然了。上述现象的产生，不可避免地受许多因素的影响，但细加分析，我们就会发现一个共同的特征：小学生在数学学习中还没有反思的意识，也没有反思的习惯。在小学生反思性学习方面，《数学课程标准》提出了相应的要求：小学生应初步形成评价与反思的意识。第一学段要培养学生回顾自己思考过程的习惯。第二学段要求学生初步学会分析自己思维过程中的得与失，并总结经验。第三学段要引导学生侧重对经验

4、的反思与条理。从《数学课程标准》对小学生反思性学习所提的要求来看，小学生的反思是初步的，它要求学生经历反思活动的过程，养成反思的习惯。因此，在实际的数学教学中，我们应有意识地关注反思性学习这一环节。一、经常回忆数学活动，精心设计再学习过程我们的学生在天天背法则、概念，天天解答一道又一道习题，天天解决一个又一个数学问题，却很少对自己的数学学习过程进行观察记录，很少写学习心得，很少给自己提出学习的目标这样日复一日，年复一年，数学学习的能力和水平总是在原地踏步。因此，我们要提倡学生对自己参与的每一次数学活动进行反思：一道题作完了，想一想，这样做对吗？一节课听完了，精心

5、沉思，我学到了什么？老师讲的都对吗？一星期，一个月下来，理一理所学的数学知识，哪些还不懂？该怎样去掌握它？然后对这些数学学习活动中的得失进行归类、取舍，考虑下一次再学习类似的内容时该如何做？写出再学习的过程设想。这样，通过不断地反思自己的数学学习活动，不断提出新的要求，学生把自己的数学学习水平提到了一个新的境界和高度。二、仔细分析习题错误，预防问题再次发生错误是一个没有被发掘的宝藏，利用得当，就会产生巨大的财富，为我所用。我们的小学生是如何对待自己数学学习中的错误呢？他们有的不敢正视，悄悄地把它防在一边；有的静待老师解决，懒地去分析，稍好一点的，重新把它做一遍，

6、但无意去想为什么会错？以后碰到类似问题该怎么办？……应该说，我们的小学生在数学学习活动中，没有很好地利用这笔“财富”，为此，我们应该引导学生面对错误不但要及时订正，而且要仔细分析产生错误的原因，同时制定预防错误再次发生的措施，进而从整体上把握好自己以后的数学学习活动。三、及时记录智慧的火花，提升创造性思维能力数学活动中，随着学习内容的展开，师生交流、生生交流的融洽，有时会产生瞬间的灵感。这种智慧的火花往往会突然而至，若不及时记录，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。因此，在数学学习活动中，我们要引导学生捕捉这种灵感，一旦发现，就要及时交流、探讨，并在此基础上

7、加以改进完善。最好能在数学书或笔记上及时写下来，有空时进行整理，以备以后学习数学时使用。这样日积月累，就能使自己的创造性思维能得到培养和发挥。四、大胆剖析他人见解，深入探究为我所用在数学学习活动中，无论是教师的讲解，还是学生的回答；无论是小组的讨论还是全班的交流，都是学生最好的学习与反思的机会。每一个学生的发言都是他们仔细钻研过的结晶，是他们感性经验的升华。因此，我们要引导学生学会聆听他人意见，学会博采众长，不断提高和充实自我。总之，只有做到有的放矢地学习，抓住自己的薄弱环节,弄懂自己的不懂之处，才能使自己在有限的时间里掌握好更多的知识，达到事半功倍的效果。学会

8、自我反省，就等于医生自己