小学语文童话审美功能和审美教学特点研究

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1、小学语文童话审美功能和审美教学特点研作为儿童文学作品，童话借助夸张、想象、拟人等艺术手段塑造出鲜明形象，编织出曲折、奇异、生动的故事情节，可折射生活，富有童趣，能被儿童接受，使其在阅读与学习中受到思想教育与审美熏陶。对此，笔者由童话审美功能出发，分析了小学语文童话审美教学特点，为儿童创造出良好的审美环境，使其乘着想象的翅膀，在童话殿堂中自由翱翔，快乐学习。一、把握童话审美功能，营造童真氛围作为儿童文学作品，童话故事本身极富美感，具有强大的审美功能，如多彩斑斓的风格与形式、生动形象的语言、个性化的叙事方式、富有想象与幻想的故事情节、富有哲理的思想情感等，这些都是极具趣味与生动性的审美对象，可营

2、造出美丽、生动的童话王国，呈现极富真善美的童话世界,可滋润学生心灵，熏陶学生情感，陶冶学生情操，让学生健康而快乐成长。第一，在文本内容方面，童话故事富有主题之美、情感之美、意境之美。一般而言，童话常见的主题是“自然”、“顽童”、"爱”这三大类。在小学语文教材中，以自然为主题的优秀童话故事，如《小河与青草》等，可让学生亲近自然，感受自然之美，学会保护自然，与自然和谐相处，并领悟其中蕴含的哲理。其次，以爱为主题的经典童话故事，可让学生体会深深的爱、温馨而伟大的爱。而顽童主题童话,如《哪吒闹海》等，可让学生体会冲破约束的自由感、勇敢的美感。第二，在作品形式方面，童话有着具体而形象、明快而简洁、生动

3、而有趣的语言，可让学生在朗读过程中，由语言来准确把握鲜明形象，增强感性认知。如《北风与小鱼》一文中，小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：“我们就不怕。”语言轻快简洁、形象生动，未过多铺垫与修饰，却可体会到小鱼勇敢的形象。第三，在写作手法方面，童话往往运用了拟人、幻想、夸张等表现形式，塑造出生动的形象，编织出奇异生动的故事情节，极具荒诞之美、奇妙之美，可激发学生语文阅读兴趣，提高学生审美情趣与鉴赏能力。如《北风与小鱼》一文描述道“北风呼呼地吹着。它向草地吹一吹，青草变了颜色。”“梧桐树落了叶。”''鸟儿躲进了窝。”“北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。”运用夸张、拟人的手

4、法表明在强大的北风面前，动植物受到了伤害，有的害怕，有的退缩，这就滋长了北风的气焰，使它很“得意”。第四，在文本意境方面，经典的童话作品描绘了美好而新奇的意象，展现出富有儿童情趣的意象世界，可滋润儿童心灵，放飞儿童想象，使其体会意境之美。此外，由作品风格看，童话分为抒情与热闹派别。其中，抒情派童话，体现了对真善美的无尽追求，如《青蛙看海》。而热闹派童话，或热闹欢快，或诙谐轻松，或幽默滑稽，譬如《狐假虎威》。二、把握童话审美教学特点，培养学生审美情趣在小学语文教学中，语文教师根据童话文体审美特点及儿童审美心理，发掘出童话所蕴含的审美因素，优选教学方法与手段，营造富有审美情感的学习氛围，使学生融

5、入文本意境，实现师生、生本的对话交流，强化学生情感体验，培养学生审美意识与情趣，使其学会发现与创造美，形成完美人格与健康心理。而若想提高童话审美教学有效性，教师则需把握童话审美教学特点。1.创造性特点在小学语文教学中，童话审美教学极富个性色彩与创造性。在教学过程中，教师需要注重学生多种体验，以发挥学生主体性与主观能动性，培养学生创造性思维。而这不能脱离教师的有效指导与引导，要求教师依照不同童话作品，优选教学方式，巧妙渗透审美教育。同时，教师需要把握审美切入点，组织多种语言审美实践活动，激活学生真实感受，强化学生审美体验。如教学《狼和小羊》时，教师可引导学生通过自主朗读、交流讨论、角色表演等学

6、习活动，加深文本理解，增强阅读与实践体验，实现个性化文本解读，体会形象之美，意象之美、情感之美、并学会创造美，提高创造能力。如教学之后，教师可布置练习：狼扑向小羊，要吃它,小羊会甘心情愿让狼吃吗？结果会怎样，你们可否接着往下说说，给故事编个结尾？编好后，试着写下来。2•情境性特点在童话审美教学中，教师需要引导学生入境入情。因此,在小学语文童话教学中，情境性特点是教师需要把握的，具体表现在如下两个方面。第一，注意情感教学。对于小学生而言，其审美活动，不管是欢喜，亦或悲伤，均融合了多种心理因素，展现了学生状态。在童话审美教学中，教师应注意将情感融入整个教学过程，如师生情、文本之情等，实现情感教育

7、。因此，在小学童话审美教学中，教师需要以童话美感因素唤起儿童审美情感，使其与文本、与作者产生情感共鸣，获得心灵熏陶、精神愉悦。如《狐狸和乌鸦》，这一童话故事有着深刻寓意,既可对儿童进行知识与技能训练，也可美化学生心灵。第二，注意形象教学。对于小学生而言，主要是形象思维，对直观可感的事物兴趣较大。而在童话阅读中，描绘了各种生动形象，有着奇异精彩的故事情节，这些无不体现了童话之美，如不管是狡猾的狐狸想骗取乌鸦的肉