引导学生在探究中有效学习思索及探究

《引导学生在探究中有效学习思索及探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、引导学生在探究中有效学习思索及探究［摘要］小学数学教学改革的重要目标是改变学生数学学习的方式，让学生积极主动地探索和发现.本文就如何培养学生的自主探索能力作了详细阐述.［关键词］自主探究；课堂教学；培养能力■当前课堂教学现象透视学校教育必须以学生发展为本，努力提高学生的综合素质，这就要求我们教师大胆进行课堂教学改革.这主要体现在教师的角色变了，学生的学习方式变了，课堂上多了动感和鲜活，一言堂变成了群言堂，师生平等、积极交流.然而冷静思考一些课堂现象时，不难发现，在热闹、倾心的背后也同时透露出了教育教学过程中一些问题.例如：（1）课堂

2、气氛活起来，但学习的效果并不理想.（2）合作学习多起来了，但学生的合作并不主动.（3）鼓励评价用起来了，但学习的兴趣并不持久.小学数学教学改革的重要目标是要改变学生数学学习的方式，要让学生积极主动地探索、发现和解决数学问题的方法，发现数学的规律.■培养学生的自主探索能力数学基础教学应以学生的自主活动为主旋律，让学生做学习的主人一一积极主动地学习，勇敢地进行探索，在自主探索中获得新知识、解决新问题，在教师牵线搭桥的同时，培养学生自主探究的能力.一、培养问题意识，提高学生自主探索能力人的思维开始于问题，学生的思维也伴随着层出不穷的问题而

3、展开.教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”，教会学生自己提出问题、解决问题.1.教师要善于设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的问题，引导学生参与探究、思考，在解决问题中学习.在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际,创设问题情境，把学生置于问题情境中，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程.如在学习“异分母分数加减法”时，课前让学生统计家庭月收入的情况，开始上课时就创设这样一个问题情境："计算教育支出和生活支出共占家庭月收入的几分之几."并引出“二分之一加四分之

4、一等于多少”的算式.当学生猜测计算的结果有三种时，教师又让学生带着三个问题进行辨析、讨论，这三个问题是：(1)你认为哪位同学说得有道理？(2)这道题应该怎样解答？(3)有没有办法验证你的结果是正确的？这样的问题就给学生的思维指明了方向，具有操作性和探究性，可使学习的过程变成主动探索的过程，学生也才有可能出现多种解决方法，这也符合新课程标准中解决问题策略多样化的要求.2.教师要引导学生在学习实践活动中，自己去发现问题、提出问题.教学过程中，不仅教师要提问，还要让学生发现问题、提出问题.教师要创设各种条件，使学生敢于提问题、善于提问题、

5、提出好问题.如在《异分母分数加减法》一课的练习题设计中，教师可在课前让学生调查柳树、槐树、丁香树、刺梅各占总树木的几分之几，然后引导学生提出数学问题，学生的思维会在刹那间开放起来，提出“它们一共占总树木的几分之几”“丁香树比槐树多占总树木的几分之几”等有价值的问题，这时，教师不仅是问题的讲解者，更是问题意识的培养者.当学生再发现问题过程中能够“活用”教师提供的有关发现问题的知识，这种"活用”就是我们所说的终生受用的智慧.1.让学生带着问题走出课堂长期以来，人们倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂”等理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实

6、上这是人为地将学习过程支解成了一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统、连续的过程，数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”一一不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”一一让学生携问号离开数学课堂.学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要,真正达到“教是为了不教”的境界.二、精心设计，促进学生自主探究教学当中，教师应精心设计每个环节，使学生学得实在,深化学生主体探索意识，促进探索能力的提高.在教学实践中，必须让学生在自主的创造性活动中，既构建数学知识,又充分展开学生的思维，为此，

7、精心设计必不可少.如在教学《除数是小数的除法》时，可先让学生计算73.9三739,之后复习、回顾除数是整数的除法的计算法则,变式为7394-73.9,自然导入新课.并提问设计：除数有什么特点？怎样使除数转化为整数？要使商不变，你有什么办法？想一想，怎样计算除数是小数的除法？教学过程中，多让学生主动去思考交流，在合作中共同促进学生主体探索，提供精心设计的问题情境，更容易使学生突破难点、更好地把握重点.又如在应用题教学中，教师要引导学生从多方面、多角度和不同的起点出发思考问题，用多种分析方法解应用题，真正理解应用题中各种数量之间的关系，

8、并能在实际解题过程中起举一反三、触类旁通的作用，发展学生的数学学习能力.三、重视“思”的过程，抓实探索之脉络“学而不思则罔”，在教学过程中，要有意设疑问难，引导学生“思”的过程，要能抓住学生数学思维之脉络，把学生深深地吸引到参与问疑解