自主探究学习实践及思索

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1、自主探究学习实践及思索前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。一、引导发现，注重自主探究的尝试性爱因斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。好奇是儿童的心理特点，它往往可促使他们作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出具有探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方法问题，更是一种教育观念的问题，是以学生为主体的表现。随着新课程的实施

2、，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成这个共识：只有坚持启发式教学，才能使学生积极参与学习。6只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能真正实现自主探究并发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自主发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。如教学《麻雀》，我讲到：“老麻雀奋不顾身地救小麻雀”，让学生体会伟大的母爱，随即有一个学生胆怯地说：“课文里并没有说老麻雀是公的还是母的。”我微笑地肯定了这位同学敢于质疑，敢于提出不同的看法的精神；这时其他同学的思维也被激活，大家再次深入读课文，通过小

3、组讨论、探究、交流后，大家一致认为：“这是亲子之情。”二、鼓励参与，追求自主探究的研究性1.创设条件，激发兴趣，提供自主探究的氛围。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。我们必须相信孩子，乐于为孩子提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。教学中，只有创设条件，激发兴趣，自主探究的效果才能明显。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”记得在教《曼谷的小象》时，学生提出：“小象的鼻子有

4、哪些功能？”针对学生的质疑，组织学生开展“小象鼻子功能”的探究性学习。学生通过读课文、查阅资料，发现小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“喷水”——有“刷子”的功能……2.6给学生自由选择的权利，提供自主探究的动力。《语文课程标准》指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”每一个学生在自主探究中应该有一定的选择探究问题的权利，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。如在作文

5、课中，写喜欢的一种小动物，教师不急于让学生动笔写，而是让学生到校园去观察、探究某种小动物怎么活动，有什么特殊本领等等。学生选择了自己感兴趣的问题探究着，在学校探究不够，回家后他们继续研究。每个学生在自主探究中充分行使了自己的权利，充分享受着探究的乐趣，写出的作文当然生动有趣。3.6建立合作小组，提供自主探究的合作伙伴。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解。由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时也培养了集体精神和合作意识。所以，在自主探究前先建立

6、合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的状态。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高的目的。4.选择合适的问题，加强自主探究的实效性。在语文教学中，可根据教材内容和学生实际，运用探究性学习方式，提高学生学习语文的主动性、探究性和发现的能力。如教《一个中国孩子的呼声》这篇课文，我从“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么……”这句话来引导学生发现问题，学生反复读这句话，并自主提出了问题：“爸爸在呼唤什么呢？他的呼唤表现在哪些方面？”教师引导学生把“爸爸在维和行动中牺牲”和“爸爸的遗

7、体是用国旗覆盖着回来的”串联起来自主探究，并进行讨论。从中看出，爸爸仿佛是在呼唤“和平！和平！和平！”从而进一步体会到雷利从心底迸发出的让世界真正成为充满阳光，鲜花和爱的美好情感。学生自己提出的问题自己得出正确的答案，使主体参与落到实处。学生通过主动的探索、发现和体验，初步掌握对信息的收集、分析和判断的技能，从而培养了学生的探究的意识、科学精神和实践能力。三、放手实践，品味探究成败的过程性6“落在