心胸外科护理中不同带教模式的效果分析与应用

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1、心胸外科护理中不同带教模式的效果分析与应用马丽芬李亚兰董茜马丽芬李京高睿云南省第二人民医院心胸外科650031【摘要】目的分析研究在心胸外科护理过程中带教模式的使用效果。方法选取2011年1月到2013年1月在木院实习的护士120人，分析研究不同带教模式下所获取的效果，同时对最终取得的效果进行分析与探讨。结果就理论知识掌握而言，各个组件存在有一定才差异，但是差异并非特别明显，三者之间的差异没有统计学意义；在病历研究和心胸外科等常见疾病的护理方面，以案例作为主要中心的教学模式（即CBL）和以问题作为主要中心的教

2、学模式明显比以授课作为主要中心的单项教育好（即LBL）,与此同时，QBL组和CBL组其学牛取得好评的比例要比LBL组更高。另外，就学习者对课程之评价优秀率而言，CBL组和PBL组都要比LBL组更高。结论作为实习医院，在今后的护理中一定要实事求是，具体问题具体分析，实施合理的教学模式，才能最好的提升医院的实习效果。【关键词】心胸外科护理；不同带教模式；分析研究0.引言传统教学方法主要是以授课作为主要基础的单向式教学模式⑴。此种教学手段的局限性是非常明显的，尤其是针对我国这种应人施教的教学模式更加不适用［2］。近

3、几十年，以问题作为主要中心的教学模式和以案例作为主要中心的教学模式目前被全球很过国家和地区接受［3］。为了充分分析与研究不同带教模式下心胸外科护理过程中的运用效果，木文作者选取2011年1月到2013年1月在木院实习的护士120人作为研究对象，分别使用不同的带教模式并对所获得的效果实施回顾性的分析。1.资料与方法1.1一般资料挑选2011年1月到2013年1月在木院心胸外科实习的护士120人作为本次研究的对象，所有被研究人员的年龄都在18岁到25岁之间，平均年龄为20.3岁，另外男性有7人，女性有113人；专

4、科生有90人，本科生有30人，目前还没有研究生。参加实习的全部护理学生依据分层随机抽样的方法分成PBL组、LBL组和CBL组，各组为40人，。需要特别注意的是，三组护士不管在年龄、学历，亦或是性别理论等方面差异都均没有统计学意义（即P大于0.05）,所以三组有着可比性，在最终结果完全出来之后将其进行对比与分析。1.2方法（1）环境与阶段不同所遇到的问题也就不尽相同，传统的教学模式其重点主要是教师的教学，其教学方法与教学内容的实施主要是以老师作为中心、以教学科目作为基础的构造方法。2）以问题为主导。作为比较经典

5、的以问题作为主导的教学模式，把理论学习和临床实践有机的结合起来。实习护士一般以5带8人为一个小组，需要注意的是，在授课之前，作为教师应该充分准备好病例资料和图片，同时对和案例有关的经典问题细心构思，这样就能合理引导学习者对组内和组间的所有观点与解释实施归纳与总结，同时提岀自己有关不同种类和程度的病人怎样实施护理的看法。（3）以案例作为主要中心。此种教学模式的形式与手段种类繁多，不过其所依据的特点和核心主要都是以病例作为先导、以学习者为主体以及以教师作为基础的小组研究式教学方法，在实施的过程中一般是：首先课前的

6、预习，其次是课堂的讲解，最后是多步骤课堂的讨论。1.3效果分析就护理工作者的实际临床表现实施分析，一般可以分成优秀、合格以及不合格三种，所谓优秀实际上就是护理方式的不得当，主要表现在病人的情绪以及依从性都较好，合格就是护理的方法基本合理，病人的情绪和依从性一般」K^X8d_枝；所谓不合格则指患者的情绪与依从性均较差。1.4统计学方法所获取的数据使用最新版统计软件进行统计，计量资料使用(X±s)进行表示，以P小于0.05为差异有着统计学意义。2.结果最终结果如下表1所示：表1学习者考试成绩的组件比

7、较3•讨论为了能够充分适应新环境下其教学模式的改变，我国教育工作者实施很多方面的分析和研究，把以为题作为主要中心的教学模式和后来发展岀的以案例作为主要中心的教学模式都先后引至医学护理教学相关领域⑷。以问题作为主要中心的教学模式首先是在西方一些发达国际开始使用，通过大量的实践证明该种模式有着非常好的教学效果与有效性⑸。此次研究的最终结果表明，就理论知识掌握等方面而言，三组人员之间的差异没有统计学意义，不过在病历研究和心胸外科等常见疾病的护理方面,其以案例作为主要中心的教学模式(即CBL)和以问题作为主要中心的教

8、学模式明显比以授课作为主要中心的单项教育好(即LBL)o【参考文献】［1］郭贵龙，胡孝渠,张筱骅・CBL与PBL教学模式在肿瘤外科学教学中的应用探索［J］.山西医科大学学报(基础医学教育版).2010(06)・［2］黄文，郑健・CBL教学模式在神经内科临床带教中的应用体会卩］・重庆医学.2010(04)・［3］杨谛，仇丽鸿,李子木，王雪梅,包穆蓉・PBL教学模式在口腔内科教学中的应用与思考［J］・中