小学高年级学生作文自我评改能力培养探究

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1、小学高年级学生作文自我评改能力培养探究摘要：语文作文水平的提高有多种因素，包括作前指导、教师批改、作文讲评等，其中自我评改也是不容忽视的，特别是对于小学高年级作文教学中，传统的作文修改只是偏重于教师的精批细改，导致学生的依赖性大，在一定程度上影响着学生语文作文水平的提高，更忽视了新课改中强调的发挥学生的主体作用。关键词：小学高年级；学生作文；自我评改；培养语文作文自主评改是学生习作的重要组成部分，是学生对初步形成的文章的审读与写作过程的反思，也有利于学生主体性及创作能力的发挥，为此语文教师要深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，应该重视对小学高年级作文自我评改能力的

2、培养，要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。一、小学高年级学生作文自我评改实施的必然性1•符合新课标的改革要求《义务教育语文课程标准（2011年版）》主要强调学生在写作教学中要注重对观察、思考、评价能力的培养，要让学生能够在写作过程中准确地捕捉取材信息，巧妙地构思加工，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。2•教师包办，影响学生写作水平的提高传统的作文修改都是由教师一人包办，面对大班教学，教师是不可能面面俱到的“精批细改”，有些作文只能'‘粗看略写”，评改内容大同小异，评语过于概念化和形式化，使学

3、生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养，影响学生写作水平的提高。3.传统的作文批改加重了教师的教学工作量现在是班级人数多，通常一个班级为40个学生，教师批改一次作文，如果要精批精改，要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。繁重的教学工作会直接影响教学效率的提高，作文的写作状况也不能及时地反馈给学生。二、如何培养小学高年级学生作文自我评改能力1.掌握修改作文的方式方法要想开展学生作文自我评改，首先要教会学生如何正确地评改作文的内容，要学会掌握各种修改符号，如增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。通读作文凡是觉得

4、不顺口的立即画上记号，然后再视情况删、增、调、换。特别是对于眉批、总批一定要写清，眉批主要是指出局部优缺点；总批则是指对作文的总体评价，可以是鼓励式的方式，如“全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣”“本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。”等言语，积极鼓励学生写作。2•自我评价，自我修改语文教师要培养学生自我修改的好习惯，首先认真指导学生在写作后要反复朗读自己的习作，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺等问题，其次要分析段落与段落之间的衔接是否正确，逻辑关系是否符合作文内容，并按照自评作文的评价标准，认真修改自

5、己的习作，让学生在自我评价和修改中养成谨慎、认真仔细的学习态度。同时对于学生自评作文还可以提出“写这篇作文用了多长时间”''你认为写得最顺的是哪一部分”“用一句话谈谈写完这篇作文的感受”等等问题，这样可以体现学生在教学过程中的主体地位，积极发挥学生的主观能动性，让学生能够注重自己的习作成果。3.采用多种形式的评改方式训练学生的自我评改的能力，首先需要教师的示范评改，教师把评改的要求和方法示范给学生，将典型的作文评改方法制定成作文评改的一般标准，供学生自我评改时予以参考。同时学生之间也可以采用互改的评改方式，教师扮演辅助指点的角色，在批改的过程中，充分调动学生的主观能动性，主

6、动地进行语文实践。学生与老师一起参与讲评，共同探究，让学生在互改作文过程中，充分运用自主、合作、探究的学习方式，通过互改可以营造出愉快的合作氛围，充分调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。还可以以小组形式进行评改，如4〜5个人一组，选一位组长，组员量力而行，各司其职，如可以一个人找错字和病句，一个人看中心和材料，一个看语言找亮点，按照作文自评、互评标准进行评改，可以要求小组成员共同批改同一篇作文，共同探讨、总结其存在的共同问题，写出作文的一个优点和一个缺点。然后小组长收集组员的修改意见进行汇总，向全班同学汇报评改心得，然后由教师对学生评改的作文进行意见表达，大大加强了教

7、师与学生之间的沟通与交流，同时还能减轻教师的工作量。4•开展习作展评，肯定学生的评改成果学生保持积极的学习心态离不开对其自身成果的肯定，为了提高学生的自我评改、互改的水平，教师可以适时地开展习作展评，让学生体验成功的快乐。对习作进步的同学给予极大的表扬和鼓励，还可以发一些表扬信、奖品等，并组织家长一同参与展评活动，让学生能够在家长的陪同下，共享自己的学习成果，让家长在展评中了解到自己孩子的学习情况，得到家长的认可和表扬，极大地提高了学生自评、互评互改的积极性。教师也可以安排家长对自己孩子的作文进行点评，这种做法也加