建构主义视角下高校普通话课程教学探究

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1、建构主义视角下高校普通话课程教学探究摘要：目前高校普通话教学呈现出许多问题，建构主义理论为高校的普通话教学提供了一条新的思考路径。建构主义视角下的高校普通话课程教学模式尊重学习者的个体差异，积极拓展学习环境，进行分阶段有重点阶梯式的教学，充分调动主体的参与，使学生真正掌握语言知识并提髙普通话能力。关键词：建构主义高校普通话教学模式1高校普通话教学存在的问题普通话课程是高校教育中的一门特殊课程。长期以来我国的高校普通话教学存在着这样几个问题：其一，普通话教学主要围绕“PSC”展开，绝大多数学校和从事普通话教学的教师

2、都将学生通过“PSC”视为教学的终极目标。在教学实践中，紧紧围绕“PSC”的指挥棒功能，结合教师的讲解和学生的练习，以机械的语音技能操练为主。尽管普通话教学与普通话应试并不存在冲突，但是在普通话教学中，如果教师把教学的着眼点放在通过普通话测试，则容易导致学生普通话学习的功利性；其二，高校普通话教学对象已经过了语言学习的关键期，由于语音启蒙、语音习惯以及方音等多种因素影响已经形成了各自不同的语音习惯，期望通过短暂的课堂教学纠正其不良的发音习惯，培养其良好的普通话语感，需要教、学双方都付出相当大的努力。然而，在传统课

3、堂教学中，一位教师面对五六十名甚至更多的学生，通常只能以理论教学为主，在训练时，难以针对每名学生存在的问题纠音正音；其三，过分依赖教师在教学中的主导作用，容易忽略学生的主体作用，教学活动的展开从教学目标的制定一直到对课堂教学成果的评价都由教师一手操办，学生只是在教师设定的教学轨道里对知识被动地接受；其四，课程设置'‘一刀切”，对学生普通话能力的要求没有体现"阶段性”；其五，高校的普通话教学基本上都是“短时培训”，绝大多数学校的教学时间只是一学期，而每周只有两节课，课堂教学成果容易在课外弱化，甚至消失。高校的普通话

4、教学呈现出来的就是单一的“施”与"受”的关系，普通话课程培训效能的实现主要还是依靠课堂教学中教师对教学内容的设定、组织实施以及对教学成果的评价，学生在学习中的主观能动性没能得到充分的发挥。2目前高校普通话课程的教学模式在调研中我们发现，目前高校普通话课程的教师和学生之间的信息交流主要呈现出单向特征，见图1：由图1可知，目前高校普通话课程教学活动展开，主要还是一个由教师实施“教”的过程，教学目标的制定、理论知识的讲解、发音示范、任务分配布置练习、评价各个环节都紧紧掌握在教师手中，学生对教学活动的参与仅限于接受练习和

5、反馈，教师在教学中的主导作用是不容小觑的。整个教学模式反映了行为主义的“刺激一一反应”论。就课堂教学而言，存在几个问题：1.忽略了学生普通话水平的个体差异；2.注重正音教学，忽略词汇、语法的规范和口语表达的训练；3•难以调动学生学习普通话的主观能动性，难以培养其自主学习的能力。3建构主义视角下的高校普通话教学模式建构主义(Constructivism)的最早提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰。建构主义理论的核心就是强调以学生为中心，重视学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，它不同于传统教学，只

6、是把知识从教师头脑中移植给学生。在建构主义理论基础上重新审视高校的普通话教学，要求我们必须考虑如下几个问题：3.1髙校普通话教学应该关注学习者的个体差异高校的普通话课程的教学对象学生具有个体差异及复杂多变性，他们因年龄、母语启蒙、个人习惯等多方面因素影响而形成了各自不同的语音习惯，使得普通话培训课程的教学内容、教学方法不能一成不变，这就要求教师因材施教。最好的做法是在授课前，教师对学生的普通话水平进行摸底，并建立学生普通话水平档案，对存在的共性问题进行整理归类、对个性问题进行甄别分析，对存在相同或相似问题的学生进

7、行分组归类。将每个学生的普通话面貌准确、清晰、完整地记录在案，有助于教师了解学生个体的普通话水平和学生总体的普通话水平，同时，也能够让学生清楚自身普通话存在的问题，有针对性地练习，减少学习普通话的随意性。如果做到这一点，教师在授课前就能对教学对象普通话水平了如指掌，并以此来明确要解决的问题和教学目标。3.2高校普通话教学应该充分调动主体的参与建构主义视角下的高校普通话教学应该是一门理论与实践紧密结合的动态的语言学课程。而语言技能的获得不仅是知识性的，还应该是实践性的，普通话教学不应该局限在单一的语音技能训练上，也

8、不应该忽略学生的主体性，而是应该培养学习主体的语文素养。要提高教学效能、完善教学工作，必须要推动实践，加强对实践的能动因素，即实践主体积极性的调动，能否最大程度发挥二者的能动性直接关系到普通话课程培训效能的实现。要充分调动教学双方的主观能动性，切实提高学生的普通话的标准程度以及普通话运用能力，就需要在教学活动中明确教师与学生的角色，建立“互主性”的教学实践模式。3.2.1