建构主义视角下的大学英语词汇教学探究

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1、建构主义视角下的大学英语词汇教学探究赵俏梅（西安培华学院陕西西安710043）【摘要】传统英语词汇学课程教学存在着思想重视不够和教学手段单一等问题。将建构主义运用于词汇教学，通过建构主义主张的归纳与演绎并重、合作学习、情景学习观、参与性评价等方式，可以帮助学生主动建构知识意义等学习理念，培养提高学生自主思考和学习词汇规律的能力。【关键词】大学英语；词汇教学；建构主义；应用词汇是语言的基础，语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。有研究表明一个人如果掌握了3000个词可以完成使用英语进行的交际任务的85％以上，如果掌握了5000个词，则可以完

2、成90％以上的交际任务；而达到6000个则可以完成95％的交际任务。由此可见词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。一、目前大学英语词汇教学中存在的问题与弊病1、结构主义及功能交际法对词汇教学的忽视就目前的大学英语教学来看，许多老师把词汇留给学生自学，或者仅仅按照词汇表所列内容领读或让学生听录音了事。老师没有给予相应的讲解、扩充或学习方法的指导。而学生在学习记忆大量英语单词时基本都是死记硬背，甚至拿着CET四级或六级词汇手册一遍一遍孤立地背基本意思及拼写形式，词与词之间没有产生任何联系，仅仅是简单地堆积在记忆库里，相互之间没有建立起知识链，因此既容易忘记也难以灵活运用。2

3、.英语词汇课教学手段单一与不足在高年级的专业英语课程中，专门开设了《英语词汇学》，但教师大多将本门课程教授为了一门纯理论课，多填鸭式的讲解词汇学理论，将学生作为知识灌输对象，学生的主要任务是消化、理解老师所传输的知识，将《英语词汇学》当成为知识，而不是作为英语专业的学生应该掌握的基本技能来学习，造成学生理论与实践相互脱节，因此无法促进学生的语言综合运用能力得到有效提高。这样就会造成《英语词汇学》教学如同虚设，学生并没有掌握有效的记忆和理解词汇的方法。那么如何才能让《英语词汇学》这门课程有效发挥指导学生的词汇学习和记忆呢？笔者认为，在课堂上要着重培养学生三种能力，即：①具有较强的根据词

4、汇的内部本质规律猜测词义的能力。②具有初步的根据词汇的内部本质规律构造词汇的能力。③具有较强的根据具体语境猜测词汇在本文中恰当含义，尤其是文中的引申义的能力。三、什么是建构主义？建构主义是当今教育界最为热门的研究课题，自21世纪初该理论开始广泛应用到我国英语教学研究中，但文献搜索结果显示，在503篇国内期刊相关论文中，涉及词汇教学的只有为数很少的几篇，而针对《英语词汇学》这门课程实际运用建构主义展开的研究更是很少。本研究不仅进一步扩充了建构主义理论的适用范围，而且将词汇学作为一种在不同语境下的动态过程，而不是静态的知识。为英语词汇教学研究提供了新的视角和解决途径。建构主义最早提出者可

5、追溯至心理学家皮亚杰（Piaget,1966），期间吸取了维果斯基（Vygotsky,1978）的历史文化心理学理论、奥苏贝尔（Ausubel,1968）的意义学习理论以及布鲁纳（Bruner,1960）的发现学习理论等多种学习理论的精髓，清晰地揭示了人类学习的认知过程。认识个体（学生）就是通过同化与顺应两种形式来达到与周围环境的平衡：当学生用现有图式去同化新知识时，学生是出于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新知识时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（既顺应）的过程，就是寻找新的平衡过程，学生的认知结构就是在“平衡－不平衡－新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。也就是

6、说知识的建构并不是对外在知识的简单重视或机械获得，而是认知主体内部对外部世界经验的积极理解与生成。在教学设计过程中，重视学生的直接参与，即重视学生的直接经验在学习过程中的作用，还重视学生的独立探索和自我监控能力的培养。认为学习必须是积极的、建构性的、积累性的、目标指引的、诊断性的，反思性的。（高文，2002：74―78）三、建构主义在英语词汇学教学中的应用1、归纳与演绎并重《英语词汇学》是一门理论性很强的课程，其目的是从词汇的本质特征和内部结构有效的学习词汇，其中前缀、后缀和词根是本门课程的重头戏，但前缀有48个，后缀有36个，词根有111个（根据丁建新编的《现代英语词汇学教程》统计

7、），如果用传统的教学法，那么多的词根和词缀是很难记住并灵活运用的，因此笔者在词汇教学中充分利用建构主义的同化和顺应，即新旧知识、新输入和原有经验之间的关系，因为教授的对象是已经有一定词汇基础，词汇量大约有2500左右的大学生，我们应更多地考虑如何利用他们大脑的原有图式对新刺激进行选择、整合、加工进而同化的能力。只有在原有知识、已有经验和新输入之间建立必要的联系，新知识才能被重新建构。在具体操作上，归纳与演绎并重，即通过“观察－发现－归纳－运用”这一模式，如