建构与整合：论教师专业化的知识基础

《建构与整合：论教师专业化的知识基础》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、建构与整合：论教师专业化的知识基础【内容提要】知识与课程是教师专业化的关键与核心问题，也是教师学科化与专业化的分水岭。专业化的教师应该具备广博的科学文化知识、系统的学科专业知识和坚实的教育专业知识，其中当前特别要关注教师的学科教学知识和教学情境的知识。这些知识需要根据不同层次教师和其专业发展的不同阶段，进行不同的排列、组合和生成,实现不同的建构与整合。【关键词】建构/整合/教师专业化/知识基础/课程构成专业的首要规范是需要一套完善的专门知识体系作为专业人员从业的依据，根植于经验与理论的基础知识,是所有专业的中心。“一个专业既是一种高

2、度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为。而这些知识是在学院、大学、实验室和图书馆里发生、测试、丰富、被否定、转化并重建起来的。把某些事情称为专业即表示这些事情有一个在学府里被广泛运用的知识基础”。同学有效的学习需要良好的教学，良好的教学需要专业化的人员。“教师的身份、知识和能力是起决定作用的教学因素”。教学若被视为一种专业，则首先需要教师具有专门的知识与能力:教师要“学习应该教的知识和如何教授这些知识”。在国外教师专业知识的研究中，影响最大的当首推美国卡内基促进教学基金会主席舒尔曼(Lee)所建构的教师专业知识的分析框架。

3、舒尔曼教授强调教师的理解、推理、转化和反省，他认为教师必需知道如何把他所掌握的知识转换为同学能理解的表征形式才干使教学取得胜利。在这一理念支配下，舒尔曼把教师的知识基础(knowledgebase)分为下列七类。(1)学科知识(contentknowledge),指教师上课的学科课程的知识。包括具体的概念、规则和原理和其相互之间联系的知识。(2)—般教学知识(generalpedagogicalknowledge),指各科都用得上的课堂教学管理与组织的一般原则与战略，如教学大纲、进度表、检验方式和演讲式、讨论式、自建架构式等授课的方

4、式，评估同学效果的方法等等。(3)课程知识(curriculumknowledge),指对课程、教材概念的演变、发展和应用的通盘了解。(4)学科教学知识(pedagogicalcontentknowledge),指理解各学科所需要的专门教学方法与教学战略。(5)同学和其学习特点的知识(knowledgeoflearners),指同学在上课前懂些什么，不懂些什么，如何使用深入浅出的教学法和教材来提高同学学习的兴趣等。(6)教育情境的知识(knowledgeofeducationalcontext),指同学的家庭、学校以和社会等环境对教

5、学影响的知识。例如，在大都市学校教学就与在乡下上课不同，这是因为学校团体或班级的运作、学区的行政与经费分配、社区具有的特点和文化背景等等都存在着差别造成的。(7)教育目的与价值的知识(knowledgeofeducationalends,purposesandvalues)0例如I,对同学的学习目的是以提升个人品格还是以升学为取向的认识等。舒尔曼认为在上述知识范畴中，学科教学知识是特别重要的，因为它确定了教学与其他学科不同的知识群,体现了学科内容与教育学科的整合，最能区分学科专家与教师的不同。国外其他研究者也提出了一些观点。泰默(T

6、amir)认为教师学科教学知识应包括关于课程的知识、同学的知识、教学的知识、评价的知识。格劳斯曼(Grossman)认为教师学科教学知识应包括关于同学理解的知识、课程的知识、教学战略的知识、教学目的的知识。玛科斯(Marks)认为教师学科教学知识应包括学科教学目的的知识、同学理解学科的知识、学科教学媒体的知识、学科教学过程的知识。在国内，教师知识的问题近几年引起了学者们的特别关注。谢维和教授认为专业化教师的知识主要包括三大类，•)即关于同学的知识、关于课程的知识、关于教学实践的知识和技术。林崇德教授等从认知心理学的角度对教师知识进行

7、了研究。他们提出，教学活动是一种认知活动,教师知识作为教师认知活动的一个基础，从其功能动身，可以分为四个方面的结构内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，是教学活动的实体局部。条件性知识是教师所具有的教育学与心理学知识，是对本体性知识的传接起理论性支撑作用的知识。条件性知识又可以具体化为三个方面：同学身心发展的知识、教与学的知识和同学成果评价的知识。实践性知识是教师在教学行为中所具有的课堂情境知识以和与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累，能对本体性知

8、识的传接起到一个实践性指导作用。文化知识指为了实现教育的文化功能，教师还要有广博的文化知识，这样才干把同学引向未来的人生之路。不难看出，虽然上述学者们对教师知识的组成有不同的认定，但其中有四种知识可被视为教师知识的基石，并且也是研究的