中小学英语教师知识基础的建构

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1、中小学英语教师知识基础的建构　摘要：依据关于教师知识基础的理论研究，结合我国基础教育阶段英语课程标准对教师提出的要求，笔者认为中小学英语师资培训课程可划分为六种基本的知识类别：语言技能、学科知识/基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识，前三类是教师所必须掌握的知识，而后三类是教师应该掌握的辅助教学实践、完善教学过程的相关知识。　　关键词：课程设置；教师知识基础；英语教师培训；教师教育改革Abstract:Accordingtothetheoreticalresear

2、chonteachers'knoandsofEnglishcurriculumstandardsofbasiceducationonteachers,theauthorthinksthatthetrainingcurriculumforprimaryandsecondaryschoolteachersofEnglishcanbedividedintosixcategories:languageskills,subjectmattercontentknoethodologyinappliedlinguist

3、ics.Keysetup;teachers'knop;EFLTeachingSkillsandTechniques），包括课程论知识（CurriculumKnop;Application），如信息与通讯技术和计算机辅助语言学习（ICT:InformationandmunicationTechnology,CALL:puterAssistedLanguageLearning）等；⑤背景知识（ContextualKno.　2.学科知识和其他课程　　2000年以前学科知识方面的课程比例一直要高出其他课程很多（其

4、他课程共包含三门：第二外语、教师职业道德和毕业论文指导，学时比例未单独计算），但从2001年开始却少于其他课程所占课时，一个原因是上面所讲的学科知识课程和有关课程课时的减少，另一个原因是增加了第二外语的课时并增添了一门毕业论文指导课程。虽然毕业论文指导在2004年又被取消，但其他课程所占学时比例依然要高于学科知识类型所占比例。另外从图1可以看出，这两类课程与语言技能课程之间的比例关系变化不是太大，只是在2004年这些课程总课时数要远远低于语言技能课程所占学时。　　3.教学理论和教学技能与技巧　　图表显示，

5、教学理论和教学技能方面的课程一直到2002年才开始开设，2002和2003年同为一门现代教育理论课程，学时为63，2004年增加了一门105学时的中学英语教学法。　　四、分析与建议　　（一）课程设置与英语教师知识基础的建构分析　　1.语言技能　　语言技能指的是英语的听、说、读和写的运用能力，该英语系根据国家对外语人才的要求增加了英汉互译能力。20世纪80年代我国英语教学开始提倡交际法的应用，随着新英语课程标准的实施，培养和提高学生语言综合运用能力已成为新世纪的导向，所以英语教师本人的语言运用能力便成为重中

6、之重。该英语系一直坚持这样的原则，在课程设置上偏重于培养教师的语言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英语听说和高级英语阅读。　　培训和提高教师语言技能一方面体现在课程的选择和学时分配上，另一方面也应体现在传授方式上。所以我们必须针对实际情况选择有效的教学方法和授课策略，使接受培训的教师最大限度地提高语言技能，这样才能体现课程设置的合理性和实用性。　　2.学科知识/基础理论　　TESOL学科知识是英语教师需要了解的本学科领域的基础知识，这些知识能为英语教学提供理论依据，有助于英语教学活动的顺利进行

7、。国内外对TESOL领域相关基础理论的研究举不胜举，本文不再赘述。　　本研究分析结果表明，从1992年至1999年，所有学科知识/基础理论方面的课程一直是语言学、文体学、语法概论、词汇学和语言测试理论，并且课时安排和所占总学时的比例几乎未变，2001年虽增设了第二语言习得，但语言测试和语法却相继被取消，2001年起又取消了文体学和词汇学，到2004年就只剩下了语言学和第二语言习得。另外，与英语教学密切相关的课程如课程论和教学论、社会语言学、TESOL研究等从未被涉及过。　　还有一个需要注意的变化是，其他课

8、程类比例自2001年起要高于学科知识课程的比例，其中第二外语（日语/法语）在1999年以前（含1999年）的学时比例一直是学科知识学时的41%~50%，但2000年教师职业道德替代了语言测试，2001年又增设了毕业论文指导，致使其他课程的学时比例增大，而2004年仅第二外语一门课程的学时比例就超出了学科知识类第二语言习得和语言学的总和（13.1%和10.7%）。　　从这些变化结果来看，该系在课程设置方面尚缺乏系统的理论指导和规